课堂提问是教师组织课堂教学活动最常用的手段，课堂教学的成功在很大程度上取决于课堂提问的质量或有效性。尤其在语言课堂中，提问既是教学手段又是教学内容，所以，多年来一直是国内外语言教学研究的焦点。目前的提问研究，多是从提问的类型，使用频率，提问后的等待时间，提问的分布及反馈形式等方面研究课堂提问话语的结构特点，而从功能的角度研究提问话语，展示提问在课堂教学意义构建中所起作用的研究则较少，这一现象在国内尤为明显。本论文在前人的研究基础上，以系统功能语法理论为基础，对优秀英语教师课堂提问话语进行了深入的研究，全面展示了提问话语在英语课堂教学意义建构中的突出作用。本论文共分为五章。第一章引言。阐述了提问在课堂教学中的重要作用，同时指出目前课堂话语研究的重点是师生间的互动，意义的构建是如何通过话语实现的。作为教师课堂话语的重要方面，对提问话语的研究则能更好揭示课堂师生间互动的真实特点。因此，本研究把教师课堂提问话语作为研究对象。第二章文献综述。梳理了教师课堂话语研究的发展脉络和阐述了教师话语分析常用的研究方法，评述了国内外课堂提问话语研究的现状，指出国内关于教师课堂提问话语的研究成果虽然不少，但从功能角度分析教师提问话语的研究则相对较少。因此，本论文以韩礼德的系统功能语法为理论基础，从功能的视角对教师提问话语进行分析。第三章理论背景。介绍韩礼德的功能语法的基本理论：元功能、系统、语域和隐喻。指出语言的意义就是语言所要实现的功能，而语言的功能则被韩礼德概括为三种元功能，即概念、人际和语篇功能。而语言的这三种元功能则由各自不同的语法系统来体现：及物性系统和逻辑语义系统体现概念元功能；语气系统和情态系统体现人际元功能；主位系统和衔接系统体现语篇元功能。这样语言的词汇语法结构和语言的意义之间形成了体现和被体现的关系。从语言的形式/词汇语法结构出发考察语言的意义/功能，继而研究语言形式在语境构建中的作用，是本论文考察教师课堂提问话语的分析思路——自下而上的分析思路。第四章优秀教师课堂提问话语的功能解读。为使分析结果更具启发性，本论文选用优秀教师的课堂提问话语为分析语料。受韩礼德三大元功能思想的影响，本论文对教师课堂提问话语的分析也从三方面展开：概念功能分析、人际功能分析和语篇功能分析。具体解读过程如下：首先用体现三大元功能的各自的语义系统对教师提问小句进行功能语义分析，统计出现次数较多的语法结构，然后进一步解读这些结构在课堂意义构建中所起的具体作用。因为所选语料为优秀教师的提问话语，所以这些出现较多的语法结构，则被认为是能够促进课堂教学情境下的意义建构的，故将这些语法结构依据其功能命名为概念策略、人际策略和谋篇策略。第五章结论。概括了三种提问策略所涉及的语言现象，以及在课堂意义构建中的具体作用。（1）概念策略包括及物性策略和逻辑策略。及物性策略则指使用心理过程小句和物质过程小句。心理过程小句能使教师读懂学生内心的感受，不仅可以了解学生是否掌握所学知识，而且能够获得学生对话题的看法。物质过程小句则被用来说明教师的课堂指令。逻辑策略包括扩展（具体包括详述、延伸和增强）和投射。这些策略的使用清楚表明某一成分与其他成分在提问语篇中的逻辑关系，从而有助于学生推断出教师提问的重点和方向。（2）人际策略包括使用语气隐喻、情态隐喻和直接采用听话人为主语。这些策略的使用导致教师提问话语措词的变化，而措词的变化又致使师生间的人际关系产生变异。人际策略的使用弱化了师生间不对等人际关系，从而使课堂的互动更为顺畅。（3）语篇策略包括衔接手段和主位标记。这些策略能清楚显示提问语篇中被强调的成分，从而也有助于学生推断出教师提问的重点所在。教师课堂提问策略的提出有助于教师提高课堂提问的效率，改进教学方法，对提高英语课堂教学的质量具有重要的现实意义，对其他课堂的提问研究具有一定的启示作用。同时，对教师提问话语的功能解读，增强了功能语法的实践指导作用。