随着新课程改革的不断发展和深入研究,教师课堂评价行为逐渐从“以分论道”为主要目的的功能向促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能转变。教师课堂评价行为不仅关注学生的学业成绩,更注重学生情感、态度、价值观的形成与发展,促使学生在原有水平上的提高,并引进和借鉴国外先进的评价理论与方式使之本土化。因此,教师课堂评价行为不管是对课堂活动中的直接反馈方式,学习情况的深入评价,还是在评价行为工具的选择,策略的研究上等都呈现多样化发展。同时,由于学生发展在不同时期呈动态性变化,教师的课堂评价行为还需要跨越多个时间点观察评定学生的进步与改变情况,了解学生动态认知历程与认知能力变化的特点与潜能,并在与学生产生大量互动的基础上,结合实际教学,实施个性化的诊断评价与补救教学。然而,任何事物的发展并不是完美无缺的,总会存在不足之处。教师课堂评价行为也是如此。在新课程理念的实施和倡导下,教师课堂评价行为确实发生了与以往不同的改变,但也存在着需要加强的地方。通过此次调查分析,从中发现虽然教师课堂评价行为在态度、内容、课堂氛围、学生的主动性的发挥等方面有着显著提高,但在教师课堂评价行为的目的、语言、评价方式设置和主体设置方面却欠佳。因此,在对所出现的问题进行了分析之后提出了相应的几点应对策略,以期对此有所借鉴。总之,教师课堂评价行为的研究在我国还处于不断的发展与完善阶段,需要在实践中长期的去研究和探寻。而立足于理论的视角,观摩于实践的调查,敏锐的捕捉现实的不足,针对性的提出改善建议是提高教师课堂评价行为的主要研究路线,也是每一位教育者所应具备的研究素养。