口语交际教学是高中语文教学的一个版块,指在教学中通过适当的训练,使学生能够得体地运用口头语言与人交流,实现某种交际目的的教学活动,重在提高学生的听说能力。语文教学最重要的目标是形成学生的整体语文能力,即听说读写的能力,就语文能力形成和发展的规律来看,实施“听、说、读、写”一体化是最有效的途径。如果学生不能够听懂别人的话,也不能用语言和别人交流思想,生存就会遇到很大困难,发展也会受到极大的限制。目前的语文教学界普遍存在重读写、轻听说的现象,这对学生语文能力的形成以及语文教学整体质量的提升都是极为不利的。因此,在语文教学实践中,要重视发展学生的听说能力,注重听说读写的协调与互补,有比例的均衡发展。能力是直接影响活动效率,使活动顺利完成的个性心理特征。语文能力的形成是多种因素共同作用的结果,在形成过程中起着关键的、决定性作用的因素就是思维能力。心理学研究表明,高中阶段的学生主要的思维形式是抽象思维,听话过程是将外部言语转化为内部言语即大脑对言语的译码和加工的过程,说话是将内部言语转化为外部言语的过程,即通过编码将要表达的意思转化为语音输出,听说活动是复杂的心理过程。因此,在口语交际教学中,需要借助心理学研究成果并结合相关的心理学理论知识,选择契合学生心理发展水平的教学内容、教学方法,在心理学理论指导下科学地开展口语交际训练,提高学生的口语交际能力。口语交际能力是建筑在一般能力的基础之上的,即思维力、注意力、记忆力、想象力,同时,还需要学生具备良好的编码和译码的能力,准确地接受和传递信息。口语交际能力的形成离不开各种心理操作手段的训练。目前,高中语文教学中存在教师心理学理论素养不足,不重视口语交际教学,学生对口语交际缺乏科学认识,在口语交际教学中注意力不集中、思维能力差等问题。口语交际能力实质是一种内在的心理品质,只有在教学中重视口语交际教学并开展相应的听说训练,学生的口语交际能力才能够得到发展。因此,在教学中充分的尊重和利用学生的心理发展规律,在心理学主客观相统一原理、多重编码原理、审美认知发展三阶段原理的指导下,通过创设恰当的情境、多种方式开展听说教学、进行个性化的对话和交流的方式开展口语交际教学尤为重要。