小学一年级新生处于幼儿园和小学两个阶段的衔接期,身心面临着极大的变化与挑战,必然会给新生带来诸多学校适应不良问题。而教师作为儿童成长的重要他人,对小学一年级新生的学校适应不良问题给予科学、恰当地指导将帮助新生平稳的渡过适应期。本研究以南京市M小学的A教师为研究对象,采用观察法、访谈法、文献法等多种方法来收集资料,通过对资料的整理分析,尝试对研究对象的指导行为进行意义建构。本研究共分为五部分:第一部分是绪论,包括研究缘由及意义、国内外研究现状、相关概念的界定与区分,研究设计中,笔者论述了研究的目的、思路与内容、研究方法,最后介绍了选择研究对象A教师的缘由;第二部分是本研究的理论基础,包括小学低年级学生的身心发展特征、哈克的幼小衔接断层理论以及人类发展生态系统学理论;第三部分为新生学校适应不良问题的分类及表现。笔者通过文献分析、在教育实地的现场观察以及对一线教师的访谈收集了新生学校适应不良的相关信息,并从规则习惯、课程学习、人际交往、情绪情感这四个维度对新生适应不良的现状加以概述;第四部分是对研究对象A教师指导行为的综合分析,笔者进入教育现场,记录小学新生学校适应不良表现中A教师指导的真实情境,客观描述教师对新生适应不良问题的指导现状,分析A教师指导存在的问题,探讨影响因素并初步提出对策建议,最后,梳理了研究对象A教师在指导过程中可供相关教育工作者借鉴的有效策略;第五部分为结论与反思,笔者对本研究的结论进行了总结提炼,并指出了本研究的创新、不足与展望。