基于《义务教育阶段英语课程标准》和英语学科核心素养的大背景,单纯的教授学生语言知识和语言技能已经不是英语阅读教学唯一要达成的目标,学生的信息搜集、处理能力、策略使用能力、思维品质、文化意识等都不容忽视。笔者发现,在初中英语教学中,教师们虽然逐渐意识到英语阅读的重要性,但是学生的英语阅读兴趣依然没被提起来,在英语阅读测试中丢分很严重。教师单纯的把学生阅读能力太弱归咎于自己的教法不对,或者学生机械重复次数不够,不了解学生的英语阅读行为,进而指导起来也没有针对性,只有对学生的英语阅读行为进行科学研究,了解英语阅读行为与阅读能力之间的关系,然后对阅读行为进行科学的干预和指导,才能从根本上帮助学生提高阅读能力。基于此,本论文主要探讨了以下几个问题:(1)初中生英语阅读行为的现状如何?(2)初中生的英语阅读能力现状如何?(3)初中生英语阅读行为与阅读能力存在何种相关关系?带着这些问题,笔者以交互决定理论,学习动机理论和建构主义理论为理论基础,抽取了汉中市某中学初二年级203名学生进行了问卷调查和英语阅读测试,并对问卷结果和测试结果进行描述性统计和相关性分析,得出以下结论:学生英语阅读的自我效能感不强,英语阅读时间不足,英语阅读面狭窄,阅读策略意识较弱,调用阅读策略的能力还有待提高。学生的英语阅读能力发展不均衡,文本概念较强,音素意识还有待加强,学生的词汇知识和语言知识能力较强,语篇知识较弱。阅读理解能力中的多元思维能力欠缺。对文化的感知、理解、鉴别能力较弱。英语阅读成绩与英语阅读心理、英语阅读时间、英语阅读偏好、英语阅读策略中的元认知策略、认知策策略以及资源策略呈显著的正相关关系;英语阅读能力中的解码能力与英语阅读心理、英语阅读时间呈显著的正相关关系,与认知策略呈较弱的正相关关系,与英语阅读偏好、元认知策略、资源策略无明显的相关关系;英语阅读能力中的语言知识能力与英语阅读心理、英语阅读偏好、认知策略、资源策略呈显著的正相关关系,与元认知策略呈较弱的正相关关系,与英语阅读时间无显著的相关关系;英语阅读能力中的英语阅读理解能力与英语阅读心理、英语阅读时间、元认知策略、认知策略、资源策略呈显著的正相关关系,与英语阅读偏好无显著的相关关系。英语阅读能力中的文化意识与英语阅读心理、阅读偏好、认知策略、资源策略呈显著的正相关关系,与英语阅读时间、元认知策略无显著的相关关系。最后,根据研究结论,笔者分别对初中英语老师,初中生、学校提出了一些针对性的建议,以供参考。