幼儿园集体教学活动是具有中国特色的学前教育活动。幼儿园集体教学活动质量是我国幼儿园教育质量重要组成部分。有质量的集体教学活动不仅是教师、幼儿园的追求，而且是幼儿、家长及社会的殷切期望。另外，数学自身的逻辑性对于幼儿思维的发展具有重要意义，幼儿园数学教学也日益受到重视。在普及有质量的学前教育道路上，幼儿园数学集体教学活动质量现状如何？如何提升幼儿园数学集体教学质量？这些问题都需要去解答。
　　本研究选取的是石河子市包括公办与民办的共六所幼儿园，共选取不同年龄阶段的30节数学集体教学活动，结合《中国托幼机构教育质量评价量表（第三试用版）》（CECERS）子量表四“集体教学”和MQI数学课堂教学质量评价体系作为主要的评价教学质量工具，对样本活动进行现场观察并对现场收集的视频或音频、文本资料反复分析，以期呈现石河子市幼儿园数学集体教学活动质量的现状，并对问题进行分析，最后提出相应的提升幼儿园数学集体教学质量的策略。
　　本研究将幼儿园数学集体教学活动质量分为两大部分，包括普遍性质量和特殊性质量。其中，普遍性质量主要借助CECERS量表进行评价，从静态、动态和师幼关系三个层面对幼儿园集体教学质量的九个项目（目标与内容、情感支持、教学设计与准备、教学过程、教学支持、语言理解与表达、概念与推理、幼儿表现及价值取向）进行评价；特殊性质量借助MQI数学课堂评价体系对数学教学活动质量的五个维度（数学丰富性、应对幼儿及其数学问题、错误与不准确、幼儿参与意义建构、形成连贯课堂）进行分析。
　　研究发现：普遍性质量上，幼儿园数学集体教学活动总体质量中等偏上，接近良好水平，处于有质量阶段；在不同年龄阶段和不同主题上，教学质量和各项目不存在显著差异；从均值上来看，小班数学集体教学质量得分最低；在数学集体教学质量中目标与内容接近良好水平，但在整合性欠缺；教师的教学设备与运用上表现一般；数学集体教学质量中教学过程和幼儿表现及各自子项目接近良好水平；在概念与思维技能水平上接近良好，但子项目思维技能发展得分差异略大；在情感支持、教学支持、语言理解与表达处于合格水平，教师敏感性、教学机智表现稍差；数学集体教学价值取向表现接近良好。特殊性质量上，总体来看教学活动2数学教学质量好于教学活动1；数学丰富性方面总体表现一般；应对幼儿及问题方式方面，教师都能够对幼儿进行回应，但在具体回应细节和程度上具有差异；两节课堂不存在明显的数学错误；在数学语言上，教师在教学上出现失误或不严谨的现象；在幼儿参与意义建构方面，两节活动中幼儿思维参与和形式参与意义建构是具有差异的；课堂连贯性方面，教师在课堂活动中对于整体思维连贯表现良好，但在知识连贯上表现较差。
　　基于现状和问题分析，对提升幼儿园数学集体教学活动质量提出相应对策。主要包括：普遍性方面，教师应尊重小班幼儿发展特点和差异；教师应纠正错误的教育理念，追求全面发展的教育目标、重视教学准备材料对教学活动的推动作用；教师应提高对幼儿的学习支持，提高师幼互动的质量。特殊性方面，教师加强数学教学知识的学习，提高数学教学素养；教师鼓励幼儿自主建构，主动应对数学问题。