多元文化教育是源自西方国家民族教育一种理念,自它形成以来,便演变为世界民族教育的发展趋向。长期以来,我国以汉族主流文化为中心,民族教育仅仅被当作普通教育的一部分,其民族性一直被忽略。民族地区学校教育在课程设置上也统一要求,与内地基本科目趋同,使少数民族优秀传统文化无法得到传承。虽然我国民族教育与西方多元文化教育之间存在很大差异,但是西方多元文化教育在长期的实践中形成了成熟的理论成果及方法论,这些对于我国的民族教育研究来说,具有重要的参考与借鉴价值。多元文化课程主要以包含汉族学生与少数民族学生在内的全体学生为对象,通过将少数民族优秀文化融入学校现有的课程,以帮助学生理解、尊重与接纳其他民族文化,培养学生适应多元文化的能力,切实提高民族地区学校的教育水平与教学质量,这与中国民族政策的总目标是基本一致的。因此在多民族杂居多元文化共存的民族地区,如何将各少数民族文化精华有机地融入学校现有的课程体系以开发多元文化课程,便成为每个多元文化教育学者必须探讨的现实问题。鉴于此,本研究以苗、瑶、侗、壮、汉等多民族聚居的龙胜各族自治县的一所初级中学M校为个案,以多元文化教育理论、中华民族多元一体格局理论、文化人类学理论为理论支撑,综合运用问卷法、访谈法、田野调查法、文献法等多种方法对龙胜M校进行实地考察,深入剖析龙胜M校多元文化课程的开发现状及存在的问题,在此基础上构建民族地区基础教育多元文化课程,并提出推进民族地区基础教育多元文化课程开发的具体策略。全文分为六个部分：第一部分,绪论。首先从全球化时代对多元文化教育的呼唤、多元文化课程是多元文化教育的中介、我国民族地区多元文化课程开发的特殊意义及我国三级课程管理体系的确立四个方面阐述本研究的缘起,并阐明本研究的理论意义与现实意义,然后在对国内外研究文献进行综述及对民族地区、基础教育、多元文化课程等相关概念界定的基础上,梳理本研究的研究思路与研究方法。第二部分,理论解读。首先简要阐述多元文化课程的基本理论,主要叙述了多元文化课程的内涵及特征,指出多元文化课程的特征主要体现在课程知识的多样性、课程范式的兼容性、课程活动的自主性、课程情境的经验性四个方面；其次着重阐述民族地区基础教育多元文化课程开发的理论基础,本研究主要将多元文化教育理论、中华民族多元一体格局理论、文化人类学理论作为理论基础,为本研究提供理论支持。第三部分,田野调查。深入龙胜各族自治县M校进行实地调查,简要介绍龙胜的生态环境与文化环境。通过对问卷、访谈材料的分析,总结龙胜M校多元文化课程开发的现状,其现状主要体现在组织编写民族文化乡土教材读本、校本课程开发、校园文化的营造、增设活动课程四个方面,最后厘清龙胜各族自治县M校在多元文化课程开发、实施过程中存在的问题,该校在多元文化课程开发过程中主要存在多元文化课程开发的浅层化、多元文化课程内容选择的汉化取向、多元文化课程实施的功利性、缺乏多元化的评价体系、教师多元文化素养不高等问题。第四部分,内容构建。在以上三个部分的基础上,从多元文化课程目标、多元文化课程内容、多元文化课程实施、多元文化课程评价四个方面构建民族地区基础教育多元文化课程。在该部分首先立足于多元文化课程理念,确立了民族地区基础教育多元文化课程目标,并在界定多元文化课程内容选择标准的基础上,挖掘龙胜各族自治县的多元文化课程资源,为龙胜基础教育多元文化课程内容的选择提供可参照的范围,然后基于民族地区多元文化课程实施的现状,提出了适合少数民族学生的多元文化课程实施方式,最后界定了多元文化背景下课程的评价取向、评价标准与评价方法。第五部分,提出策略。为了推进民族地区基础教育多元文化课程的顺利开展,提出设立专项基金,加强对民族地区的扶持力度、制定健全的课程政策、建立多元文化课程开发的专门机构、培育民族地区教师多元文化品性、营造良好的社区支持系统等策略。第六部分,结语。反思与总结,并对未来的研究方向作了展望。