随着知识经济时代的发展以及中国不断步入全球化,英语作为一种国际语言发挥着越来越重要的作用。为了满足国家和社会对于新时代合格人才的需要,适应中国高等教育的发展,教育部对高职高专英语提出了改革的新要求。明确提出了“以实用为主,以应用为目的”的教学思想。英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。而面对高职高专英语课程教学的现实情况:大班教学、被动的学习氛围、学生对于英语课程的消极情绪等因素,使得“如何上好英语课”成为教师们普遍思考的问题。　　 高职高专英语合作学习在这种背景下应运而生,它是指:在高职高专英语教学过程中以学习小组为基础形式,以动态的教学因素(即师生间、生生间的互动)作为动力资源,以团体成绩作为奖励的一种目标导向的教学活动。而异质分组则是合作学习的最重要的教学方式。在高职高专英语课堂中引入合作学习,不仅能提高教学效果,而且还能缓解大班教学的矛盾,同时也能使学生的自主学习能力和合作意识、竞争意识得到发展。通过合作学习,可以弥补一般英语课堂教学的不足,促进教学过程中师生间、生生间的交流,充分调动学生主动参与课堂活动的积极性,通过合作学习使学生的英语应用能力和交际能力得到充分发展。　　 本论文通过将非英语专业高职高专生按照自主学习性差异对其进行异质分组教学,以期回答:1)基于学习自主性的异质分组方法是否与学习成绩存在相关性?2)通过异质分组,对学生的学习自主性是否有所影响?其影响是积极的还是消极的?3)在今后的小组合作学习中如何做好更科学合理的小组分配工作,使其达到更高的效能?本实证研究提出基于高职高专生自主性差异的异质分组学习比同质分组学习更能够促进学生英语学习的假设。为了证明以上问题及假设,作者进行了一次教学实验研究。本文概述了合作学习的定义,主要特点以及异质分组与同质分组的区别和联系,并对自主学习测试量表情况进行了介绍。本实验研究涉及两个对象:一个是基于学生自主性差异的进行异质分组的实验班(组间同质,组内异质);另一个是无差异性的同质学习小组控制班。所有参与本教学实验的学生均来自湖南科技职业学院09级。通过前测,他们的英语水平无显著差异性,且都处于中等或者中等以下。　　 通过一个学期的合作学习模式教学,研究者通过问卷调查、测试、访谈、日记、以及课堂观察等方式搜集了大量的实验数据。通过使用SPSS18.0对实验班和控制班的期末考试成绩进行数据分析(Sig.=.00＜0.05),实验班显著优于控制班,从而证实了研究者之前提出的假设——异质分组学习比同质分组学习更能够促进学生英语学习。通过对课堂观察、日记、问卷调查和访谈的分析,得出与控制班相比,实验班学生在学习态度上更加积极主动,愿意表达自己的观点和想法。　　 通过本次试验,我们可以看出合作学习的确对英语教学有积极的促进作用,尤以异质分组更具可行性和操作性。然而,在本次研究的实施过程中仍遇到了一定的困难。况且实验只进行了一个学期,并且只在一个专业中进行,存在一定的局限性。为了得到更科学可信的数据,还需进一步进行实验操作。本次研究只是一个开端,本人还将继续总结实践中的经验和失误,在新一轮教学中不断反思和改进。