已有具身认知领域的研究者们致力于将具身操作运用于语言教学,结果发现虽然具身操作会对语言理解产生影响,但这种促进作用是有适用条件和针对性的。在语言材料上,已有研究仅针对孤立的词汇和句子,而没有对整体的语篇进行研究。在具身操作上,仅针对具身操作的输入阶段,而没有同时考察具身操作的输出阶段。因此本研究考察了三种不同的手部具身操作(具体包括:手与阅读材料的距离;手的挥动;执行和回忆手部运动)对于语篇中不同类型材料(具体包括:细节和整体理解题的划分;场景转换与否的划分;具体和抽象动词的划分)加工的影响。本研究首先对语篇材料进行严格的评定和匹配,然后要求被试阅读语篇材料并完成判断任务或填空任务。本研究由三个研究组成:研究1发现,在阅读过程中采用手远离阅读材料的姿势,有助于理解文章的整体大意。研究2发现,读者手部的挥动对于理解文章所描述的主人公位置变化具有促进作用,并且手的挥动起到了加速更新情境模型的作用。研究3发现,在阅读文章时伴随着动词主动地做相应的手势动作,并且在记忆的提取过程中有意识地去回想手势动作的双重具身操作,能够显著提高动词的回忆效果。相对于抽象动词而言,这种利用双重具身操作提高记忆效果的方法更适用于具体动词。综合以上3个实验研究的结果发现,特定的手部具身操作对加强语言材料的理解或记忆存在着某种对应关系。利用这种对应关系,可以将特定的手部具身操作作为一种体感学习策略,以达到帮助语言理解或记忆的目的。