瑞吉欧幼儿教育体系产生在意大利北部的一个小城瑞吉欧.艾米利亚。瑞吉欧.艾米利亚在马拉古兹发起和领导下,凭借政府、社区民众的全力支持、合作和参与,经过专业人员(包括教师和教研员)数十年的努力推出的教育体系。瑞吉欧教育体系通过对象征性表达方式的系统运用促进儿童的智力发展,鼓励儿童通过各种可“表达的、交流的和认知的语言”探索他们周围的环境并表达他们自已,家长、教师和儿章之间建立起合作、互动、共同学习的伙伴关系,通过孩子们的共同探索和成人间丌放性的思考和讨论,教育成为一项公共活动的文化的共亨。瑞吉欧的成功除了瑞吉欧幼儿教育体系极具特色的教育理念和实践外,教师的角色定位是不可忽视的关键因素之一。瑞吉欧的教育者们认为:单纯借助于下定义的方式来对教师的角色进行定位难免过于抽象,有必要结合教师的各项工作内容,在一定的背景中——包括教师与同事的关系、与孩子家长的关系以及教师自己所处的文化背景与他们的人格发展等,通过教师在教育过程中的各种行为描述以及教师对儿章角色的看法来阐发教师角色的独特之处。在瑞吉欧教育机构中的幼儿教师每时每刻都会面临来自儿章的挑战。课程虽然是由教师预先计划,但主题是教师根据儿童的生活经验和兴趣确定的。这需要教师在对儿童进行大量的观察和较长时间的思考才能确定的。而教师却难以真正确定儿童的兴趣和需要。这是因为主题的确定要考虑到它是否能让儿章广泛参与进来,是否代表了每一个儿童的意愿,而不仅仅只代表了一位或少数几个儿童的兴趣。在方案活动进行的过程中,为了让儿章能把他们的最大的精力与思想投入进来,教师需要及时寻找活动的“生长点”。同时,在这个过程中,偶发性的事件经常发生,教师不仅要考虑方案进行的实际情况,还要考虑到儿童的表现和兴趣才能确定方案的“生长点”。在瑞吉欧学校中,每班是由两位教师共同教学的,课程的发展也是教师共同协商和讨论的结果。在这个协商和讨论的过程中,教师之间难免会出现各种冲突和误会,而这些冲突并不是教师为了争强好胜的表现,而是为了更好地解决教学中遇到的问题。因此,教师之间必要的相互忠告、展开批评与自我批评是必要的,但这在更大的程度上需要教师之间的相互支持、接纳、理解和容忍。在我国,教师在幼儿园总是处于权威地位,师生关系不平等。虽然近年来对幼儿教师的关注日益加强,成为幼儿教育界的热门话题之一,但传统的教师角色问题仍然没有得到有效的解决,仍然孤立地看待教师的角色问题。近几年来,瑞吉欧幼儿教育体系被介绍到我国。瑞吉欧教育为我国学前教育工作者提供了多方面的启示,但最值得我们学习和思考的就是如何认识教师的角色,如何当好幼儿教师的问题。当然,如果教师只是从形式上照抄照搬瑞吉欧的做法并不是一件特别困难的事情,但要掌握瑞吉欧教育的理念并把它用到教育的实践中,就不是可以一蹴而就的。因此,研究瑞吉欧教师的角色问题对于转换我国幼儿教师的角色问题,解决幼儿教师所面临的种种难题,做一名合格的幼儿教师具有重要的作用和现实意义。本论文的主体分为两大部分。在论文的第一大部分中,作者主要对瑞吉欧教育体系形成的社会文化背景、理论背景以及瑞吉欧幼儿教育体系中的主要教育经验进行剖析。之后,将结合瑞吉欧教育实例对瑞吉欧教师的角色进行了分析。然后在此基础上探讨各角色之间的联系。在第二部分中,基于对“瑞吉欧”教师角色的研究与分析,作者详细阐述了“瑞吉欧”教师角色带给我们的启示。