本文以贵州师范大学2016届生物科学专业的实习教师为例,通过问卷及访谈的形式对实习教师角色定位与转换、教师职业信念两个方面,分实习前期、中期、后期三个阶段进行调研,得出以下结果:(1)实习教师在实习前期对自身在实习学校将扮演的角色有较清晰、准确的认识,但是在实习中期会因为自身对教学工作的重新认识、知识能力水平、实践锻炼机会、人际关系处理和指导教师的态度与指导等因素影响,出现角色混乱和转换困难,主要表现在学生-教师、学生-同事、教师-朋友角色的转换上。在经过三个月实习之后,仍有17.76%的实习教师不能适应教师角色,其中自身综合能力、对角色的认知、实习时间的长短和实际得到的锻炼与指导对此影响较大;(2)实习教师的职业信念在实习前后发生变化:实习前69.17%的师范生表示自己会选择当一名老师;对新课标理念的认同度高,达84.17%以上。在实践过程中,实习教师对教学工作有了更为全面深刻的认识,对教师职业的态度发生变化,教师职业信念因自身能力、角色定位与转换、实习学校和指导教师方面的原因而受到影响,对新课标理念的践行力度远远低于前期的认同度。教育实习结束后,确定选择从事教师职业的实习教师有51.97%,较前期减少17.2%;(3)实习教师角色定位与角色转换和教师职业信念间相互影响,角色定位与转换越顺利,越容易树立坚定的教师职业信念,教师职业信念越强,也越能较快适应角色及完成角色转换。鉴于实习教师在实习中出现的角色与信念方面的问题及其影响因素,结合二者的相互关系,为师范毕业生将来更快速、更坚定地投入教育事业,本文分别从培养单位、实习单位、实习指导教师及师范生自身四个方面,提出供参考的建议与对策。