发展性语言障碍(Developmental Language Disorder),简称为“DLD”,是指在正常语言学习环境下,在没有听力缺陷、智力迟钝、神经或精神损伤的情况下,言语能力得不到正常发展,又被称为发展性言语失调、特定型言语障碍或发展性失语。国内外多项研究表明发展性语言障碍的发生率约为7.4%～9.4%左右,如果考虑国内学前儿童人口基数,国内该类儿童的整体数量会相当大,因此发展性语言障碍儿童的词汇获得困难是不容忽视的语言问题。本研究的主要目的是探讨发展性语言障碍儿童在快速偶然学习和上下文支持学习语境中词汇获得过程,即本研究采用有意学习和无意学习相结合的方法,以儿童以往学习中从未接触过的新奇词汇为切入点,聚焦于幼儿12个新词的动态学习过程。本研究在大中小班一共收集到94名儿童的标准化语言测试和新词学习测试数据,其中标准化语言测试包括语法、词汇和语用三个维度的数据用以筛选高风险发展性语言障碍儿童,新词学习测试收集儿童在两种学习方法下的理解和表达数据。研究采用儿童必须有三分之二维度的Z值低于其年龄组平均值1个SD,或者有一个维度的Z值低于组平均值1.5个SD,同时结合儿童语言障碍的发生率为7.4%～9.4%两项标准,综合筛选出来10位高风险发展性语言障碍儿童,并依据性别、年龄、非言语智力水平相当的标准来与正常控制组儿童一一匹配,运用皮尔逊相关分析、两因素方差分析、回归分析,探究高风险发展性语言障碍儿童的词汇获得过程障碍以及其影响因素。研究结论:((1)高风险发展性语言障碍儿童在词汇获得的过程中,记忆、表达显著低于正常儿童;(2)高风险发展性语言障碍儿童在词汇获得的过程中,词汇理解的表现无显著差异;(3)相比较有意学习,儿童更易在无意学习中获得词汇,且集中、重复性教学对儿童词汇表达水平的提高不具有正向作用;儿童当前的语法和词汇水平能够预测儿童新词学习过程中的记忆水平。根据研究结论,研究者提出以下教育建议:(1)教师应保持教学敏感性,重视支持性语言教育环境的创设,如支持儿童语言学习的个别需要;(2)发展完整真实的语境教学,教师在语境教学中分散式地多次重复目标词汇;(3)语言教学内容组织应重视儿童现有语言经验,发挥儿童经验的连贯性和统一性。