教师优质的运用技术教学所需的专业知识是什么?这些知识间的关系是什么?教师如何运用这些知识?这些问题的探讨是促进面向技术运用的教师专业发展与改进信息技术与课程整合质量的焦点话题，也是教师教育领域中尚待解决的问题。　　 对此，国外提出了一个整合了技术的教师专业知识框架--技术学科教学知识（Technological Pedagogical Content Knowledge，简称TPACK），并已经开展了大量的研究项目。本研究在文献分析的基础上，提出了整合学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，简称PCK）的TPACK框架，并以MP_Lab数学课堂中的教师为研究对象，对教学实践中的教师TPACK进行分析，包括教师对TPACK框架中各种知识的掌握情况、教师TPACK各组成部分之间的关系、教学实践中教师TPACK和理论框架的不同、技术运用的统领观念等。　　 本研究采用相关分析和类型分析等研究方法对教师的教学录像、教学设计方案、教育叙事、教学反思等资料进行分析，得出本研究的主要结论包括：　　 1、教师TPACK的组成，包括：教师的统领观念、技术运用的三个统领观念，技术的角色等。　　 2、教师TPACK各组成部分间的关系模型，以及和教师TPACK显著相关的子类别，包括：整合技术的教学活动的知识、关于学生学习困难的知识等。　　 3、MP_Lab教师需要加强的知识领域，包括：内容组织的知识、整合MP_Lab的教学活动的知识、课程材料的知识、评价的知识。　　 4、MP_Lab教师中，五六年级教师在学科内容知识和内容组织知识方面的表现明显好于一二年级教师。　　 本研究对于揭示教师优质信息技术与课程整合所需要的专业知识基础、技术整合的方法，进而促进教师的专业发展，具有重要的理论和实践价值。