农村小学多数语文教师传统文化底蕴薄,对古诗词内涵意蕴理解不到位,课堂气氛死沉,这严重制约了农村小学古诗词教学,也使古诗词教学成为语文教学中的一块硬“骨头”,教师难教,学生厌学。农村小学古诗词教学依然是死水一潭,要把这潭死水变成活水,唯“以情优教”。那么在情感教育视野下研究农村小学古诗词教学是很有必要的。本研究主要运用文献法、问卷调查法和个案法,以北师大版语文教材中编选的古诗词为例,着眼于语文新课标和教材,立足于农村小学古诗词教学的实际,从教师和学生两个方面展开问卷调查和分析,探讨古诗词教学的策略。论文由四大部分组成。一、引论,主要对本论题研究的缘起,研究的目的和意义,研究的思路和方法,及对近年来相关研究文献的陈述。二、情感教育在当前古诗词教学中的地位和作用及现行特征。首先情感教育是语文教育的“常青之树”,这是语文学科人文性特点的体现。其次,情感教育有助于实现教学目标,即“以情优教”。最后,情感教育具有独特的功能,它能实现文化传承的功能和培养学生良好的个性的功能。当前农村小学情感教育视野下古诗词教学的特征,主要通过感知来促情,即教师用直观形象的教具,给学生激“情”;教师引导学生知诗意,让学生说“情”;教师借诗情,给学生导“情”;学生领悟诗旨,悟“情”;学生结合练习,写“情”;学生“唱”读诗文,显“情;三、当前农村小学古诗词教学的现状调查及原因分析。基于古诗词教学的重要性,笔者通过对会宁五个乡镇的12个小学的学生展开问卷调查,发现当前农村小学古诗词教学中存在着教师和学生两方面的问题。(一)教师问题1.课标知识方面,多数教师了解课标,但不能依“标”教学;2.古诗词课堂教学上,教师重释义轻情感,内涵意蕴挖掘少:教师教学方法和活动单一化,教学情境创设方法单调;教师的古诗词教学内容繁多,课时量难以完成;教师很少借用古诗词教学辅助手段进行教学;教师不试用和开发适合自己的古诗词教学模式;3.情感因素运用上,教师重认知轻情感;认为以“情”优教古诗词,是有必要的,但实施起来很困难;教师在调动学生情感因素的方法单一,吸引不了学生;教师对古诗词赏析与学生情感发展的关系认识出现偏差,同时不能很好地处理知识与情感的关系。(二)学生问题1.学生对古诗词学习的兴趣不浓2.学生积累的古诗词数量较少,入境悟情是难点。3.很少开展古诗词教学活动,而且学生参与活动的积极性不高。四、优化古诗词教学的策略。根据现状调查,提出了优化古诗词教学的策略:教师在古诗词教学过程中树立“以情优教”的教育理念,可通过诵读悟请,绘画怡情,吟唱抒情,表演达情,想象补情五种方法实践于古诗词教学中,真正实现课程标准关于古诗词教学的目标,进一步开发学生的智育,丰富学生的情感体验;进一步培养起学生健康的人格和良好的个性;进一步传承传统的优秀文化。