课堂教学评价是课堂教学活动不可或缺的基本环节,具有引导教学方向、调控教学进程、诊断教学问题、提供反馈信息、检验教学效果等功能;课堂教学评价语言是教师课堂教学评价的主要方式,是教师专业素质的课堂体现,是构建和谐师生关系的重要载体,是提高课堂教学效率的重要保证。小学英语是小学课程结构中的一门兼具工具性和人文性的学科,具有一定的特殊性,在小学英语的课堂教学中,教师的课堂教学评价语言运用如何?存在着怎样的问题?原因何在?如何优化教师的课堂教学评价语言?这是本研究的主要意图和研究思路。本研究采用文献法、课堂观察法、访谈法以及案例分析法,对小学英语教师课堂教学评价语言的使用现状进行调查研究,研究内容主要包括小学英语教师课堂教学评价语言的目的明确性;小学英语教师课堂教学评价语言的针对性;小学英语教师课堂教学评价语言的灵活性;小学英语教师课堂教学评价语言的丰富性和小学英语教师课堂教学评价语言的激励性。调查发现小学英语教师课堂教学评价语言的运用情况不是很理想,主要表现在:教师课堂教学评价观的制约,教师教学评价语言艺术的限制,学校对教师课堂教学评价语言缺失管理的原因导致了小学英语教师的课堂教学评价语言目的导向性有失散乱,课堂教学评价语言的针对性有待改进,课堂教学评价语言的灵活性普遍不足,课堂教学评价语言的丰富性亟待提高,课堂教学语言的激励性尚需矫正等问题。基于上述原因剖析,研究者提出了三方面的优化对策。其一,教师应树立以人为本的教育理念,突出学生的主体地位,采用多元化的评价方式,形成科学全面的课堂教学评价观。其二,教师要不断锤炼自己的教学评价语言,通过加强教学评价语言的激励性、丰富性、针对性和灵活性等几个方面来提高课堂教学评价语言的艺术性。其三,学校应将教师的课堂教学评价语言纳入教师的教学考核中,并安排相关培训,来加强对教师课堂教学评价语言的管理。