初三学生处于义务教育最后也是最关键的阶段,教师、家长、学生本人对学习态度的端正、学习方法的选择、学习时间的安排都引起了足够的重视。数学学科注重学生逻辑思维的培养,为后续理科学习打下基础,加上数学学科在中、高考中分值比重高,理所应当成为学生学习的重点关注学科。而想要提高数学成绩,多数教师与学生都认可“多练”,有练习就会有错题,有错题就应当有更改与反思,可见学生对待错题的态度和处理方法是问题的核心所在。想要推行素质教育,避免“题海战术”,练题就在于“精”而不在“多”,教师与家长多沟通合作,教导学生自主学习,引导学生正确认识错题,充分利用错题资源,帮助学生分析错误原因并对错题归类整理,养成良好的管理和利用的学习习惯,提高学生的学习效率,真正实现为学生“减负”。笔者在前人的研究结论之上,结合本研究需要,采用文献法、问卷调查法、优秀个案分析等研究方法,综合教育学、教育心理学等相关理论,编制《初三学生数学错题管理调查问卷》,对南充市顺庆区某初中初三年级4个班225名学生进行问卷调查,对三个优秀错题管理案例进行文本分析,调查了解初三学生数学错题管理整体水平现状,利用SPSS17.0统计工具对学生所在班级类别、学习水平、家长参与在错题管理的五个维度上进行差异检验及其成因分析,就初三学生错题管理培养与自我培养策略对教师、学生以及家长提出建议。研究结论如下:1、初三学生数学错题管理现状良好,观念、态度、行为、动机以及总分都满足传统意义上60%的及格标准,但策略得分最低,表明学生还缺乏方法上的指导与学习。2、不同班级类别学生在错题管理态度、动机维度不存在显著差异,在观念、行为、策略及总体水平上存在显著差异,且重点班优于普通班。3、不同学习水平的学生数学错题管理水平均在观念维度得分最高,除在态度上不存在显著差异外,总分和其余维度均存在显著差异,且学优生均优于普通生,普通生均优于学困生。4、不同家长参与程度的学生错题管理水平均在观念上得分最高,策略上得分最低。除在态度上不存在显著差异外,总分和其余维度均存在显著差异。5、初三学生数学错题管理水平与班级类别、学习水平、家长参与程度之间均存在显著正相关。