数学阅读是数学教学的重要组成部分,如何在短时间内快速阅读数学文本并从中提取到有用信息一直是研究者们关注的重要课题。已有研究表明插图是影响阅读的重要因素。近几十年来,已有大量学者将插图类型与阅读成绩结合起来进行深入研究,但是其阅读内容仅限于语文、物理、化学等学科。目前关于数学插图教学现状的研究却寥寥无几,也很少有人对数学阅读中的插图进行研究。因此,本研究采用调查法和实验法,了解目前数学教科书插图的教学现状,并探讨插图类型对不同认知风格初中生数学阅读的影响。首先,采用问卷调查的形式,对使用华东师大版初中数学教科书的385名学生和42位教师进行了调查,目的是了解目前初中数学教科书插图的教学现状。结果发现:数学教科书插图的配置得到了师生的一致认可;但是师生对教科书插图类型、功能的认识不够全面,导致教科书插图的使用状况不够理想。其次,针对调查中发现的问题,确定实验研究从插图类型角度,并结合学习者的认知风格,考察不同插图类型对数学阅读效果的影响。实验选取112名初二学生作为被试,以初二数学相关练习题为实验材料,采用4(插图类型:无插图、解释型插图、描述型插图、装饰型插图)×2(认知风格:场独立、场依存)的被试间实验设计,探讨了插图类型对不同认知风格初中生数学阅读的影响,并得出如下结论:(1)插图类型、认知风格与数学阅读在0.01水平上存在显著正相关,且认知风格与数学阅读的联系更为紧密。(2)不同插图类型组学生数学阅读成绩存在显著差异(F=18.026,P=0.000<0.01)。解释型插图组学生的数学阅读成绩最高(31.20),其次是描述型插图组学生的数学阅读成绩(20.13),装饰型插图组学生的数学阅读成绩最低(14.30)。对照无插图组学生的阅读成绩(14.60),发现解释型插图和描述型插图对数学阅读成绩有促进作用,而装饰型插图有阻碍作用。(3)在插图类型相同的情况下,场独立组学生的数学阅读成绩(26.28)显著高于场依存组学生的数学阅读成绩(13.83)。(4)插图类型和认知风格对数学阅读成绩存在显著的交互作用(F=3.029,P=0.032<0.05)。最后,依据调查研究和实验研究的结论,分别从教师和学生角度,有针对性地提出了初中数学教科书插图的教学建议:(1)教师有效使用教科书插图的建议:转变教育观念,重视插图价值;结合教学内容,适当增删插图;根据学生差异,合理选择插图。(2)学生有效使用教科书插图的建议:端正学习态度,正确认识插图;养成读图习惯,善用插图解题;攻克学习难点,尝试画图解题。