20世纪90年代开始，英国工党政府致力于创造一个“包容”与“繁荣”的社会，明确教育所追求的目标是所有人的成功，并为终身学习做准备。伴随与此，认识到评价应该促进学生的学习，将学生培养为独立的学习者。因而，在英国基础教育层面开始兴起旨在促进学生学习与改进教师教学的学习性评价。 学习性评价是在有效的教学过程中，通过改进课堂提问方式，教师采用评语的形式进行有效的作业反馈，学生的自我评价与同伴评价的方法鉴定学生的学习水平、学习目标以及如何有效的达到目标，进而改进教师的教学，提升所有学生的学习水平，促进师生共同发展。 在学习性评价中，通过开放性和以人为中心的问题、延长等待时间、进行有效的口头反馈等课堂提问方式的改进使师生间的对话着重于引发学生的认知能力及引导学习，令所有学生都有机会思考及表达他们的想法，从而了解学生的学习需求；通过只采用评语形式的作业反馈，使学生理解当前水平与学习目标间的差距，并为他们提供一系列改进的建议以缩小与目标之间的差距，帮助学生形成改进的策略，使每一个学生都可以从教师那里获得支持并有所成就，而不是与别人比较；同伴评价和自我评价是学生有效学习的一个必须的技能，学生需要利用自我评价的机会来了解自己的进步，评判自己的成绩，监控自己的发展，同伴评价能帮助学生的自我评价，学生可以通过判断同伴的学习来洞察自己的学习水平，有项目清单式自我评价、交通灯式同伴评价等方法。同时对学习性评价与教学中相关因素诸如教学改革、学生学习动机与自尊、课堂文化、教师专业发展等的关系进行了探讨。 本文分为5个部分： 前言：说明论文的写作意义、文献综述与研究方法； 第一部分：分析学习性评价方法兴起的背景； 第二部分：分析学习性评价的概念、并进行相关概念的辨析； 第三部分：分析学习性评价方法在教学情境中的运用； 第四部分：探讨了学习性评价与教学相关因素的互动； 结语：对学习性评价进行总结并指出后续研究的方向；