本篇论文分析了英语专业研究生课堂教师话语的情态系统以及人际功能。论文的语料来自于外国语言学及应用语言学和英语文学两个研究生专业,共七门十二次课近十四个小时的课堂录音。在经过认真仔细的转写之后,作者对所收集的六万多字的教师话语进行了情态系统分析。在系统功能语言学理论的指导下,论文首先着重探讨了英语专业研究生课堂教师话语的情态表达式。数据显示,在英语专业研究生课堂,教师所使用的情态表达式主要有四种,分别是：情态动词、情态附加成分、人际语法隐喻以及谓语的扩展式。其中,情态动词与情态附加成分的使用频率远高过另两种表达方式。其次,论文对这四种情态表达式的分类、取向、及取值进行了归类统计。统计表明,表达情态的句子多于表达意态的句子；四种取向虽都出现在教师话语中,但隐性取向的情态表达式明显多于显性取向；最后,含中低值情态的句子数量远高于含高值情态的句子。基于上述的分析结果,可以得出：首先,在英语专业研究生课堂,教师们对自己在教学上的能力、地位、以及权威有着清楚的认知。其次,他们担负着向学生传授知识的重任,因此对教学内容的严谨性及传达信息的准确性十分看重。最后,也是最重要的是,教师们倾向于使用中低值及隐性取向的情态表达式说明他们努力避免将自己的权力强加在学生身上。反而,教师们愿意降低在课堂上的强势地位、减少对学生们的压迫感,并借此给学生们提供更多的参与课堂、使用英语、并与教师交流的机会,从而建立了一种更和谐的课堂氛围以及更平等的师生关系。