中国传统语文教育包含现代学科的文史哲等部分,直到1904年开始分科教学,才有单独设科的现代语文教育。语文受自身复杂性以及各种因素的影响,导致不同学者有着自己不同的见解,语文教育界一直存在着对语文课程性质的讨论与研究,对于这门课程性质的研究持续不断。课程性质问题是语文教育研究中最核心的问题,不同的课程观会产生不同的教材编写理念顺序问题、产生不同的教学策略以及不同的教学评价等。本文通过梳理百年来关于语文课程性质研究的著作、期刊论文以及课程标准（教学大纲）,提出关于研究语文课程性质的建议,希望进一步推进关于语文课程性质的思考与研究。本文的创新之处是,在梳理历史上有关语文课程性质的不同观点时,将中小学语文和大学语文看作一个不可分割的整体,从“大中小”三位一体语文观的角度进行研究,厘清每个阶段有关语文课程性质的各种观点,同时也对其做出辨析与反思。本文共分六个部分:第一部分是绪论,主要是说明选题缘起、本课题的核心概念、研究意义、相关研究的学术史梳理以及研究思路、方法。第二部分是二十世纪前期关于国文、国语课程性质形式与内容层面不同观点的梳理与反思。这一时期对语文课程性质的研究,侧重将语文学科与其他学科进行区分,言语形式是语文学科所独有的。本文也是通过对这一时期的研究,提出“言语性”才是语文课程的根本属性。第三部分是对二十世纪五、六十年代关于语文课程性质的“文”“道”之争的观点进行梳理与反思。这一时期的“文”“道”之争,是二十世纪前期探讨的延续,但没有达到之前对语文课程性质研究的深度,只是在争论“文”“道”谁先谁后、分清主次的问题。第四部分是对二十世纪七十年代至九十年代关于语文课程性质“工具性”与“人文性”争论的观点进行梳理与总结。语文课程的“工具性”与“人文性”的说法,归根到底是内容与形式的选择,“形式”才是语文课程性质的着眼点。第五部分是对二十一世纪以来关于语文课程性质继续探讨的观点进行梳理。运用比较研究法将二十一世纪以来语文课标中对语文课程性质的表述进行比较,归纳总结。第六部分是关于语文课程性质研究的历史反思。百年语文教育性质的发展与延续,每个时期的学者有不同的观点与见解,有继承也有发展,但至今对语文课程性质的认识仍未达成共识。本文总结了影响语文课程性质研究的因素,提出了关于研究语文课程性质的建议,反思当下,以期对语文课程性质的研究提供参考。