教育对提升人民综合素质、推动人的全面发展具有决定性意义。当前,我国正在不断地振兴教育,以实现中华民族伟大复兴的历史使命,而振兴教育关键在于教师队伍的建设和改革。中小学教师作为学校教育的主导力量,其心理状态和行为不仅关系到教师自身的职业生涯发展,更直接关系到中小学教育的质量和发展水平。因此,减轻教师工作倦怠感、激发学习积极性和保持对工作的活力,有利于教师实现工作繁荣。工作繁荣作为一种积极认知和情感体验的心理状态,是个体获得成长和进步的重要标志。本研究对中小学教师的工作繁荣影响因素和作用机制进行探究,并根据实证研究结果提出促进中小学教师工作繁荣的策略建议,有助于教师主动改变自己的认知状态和情绪行为,实现自身职业的可持续发展,从而加快教师队伍建设进程。本研究从家庭与工作的互动关系出发,寻找影响工作繁荣的因素,并探究其影响机制。本研究采用问卷法对山东省济南市456名已婚中小学教师分三个时间段进行施测,第一次（T1）对其人口学变量和家庭支持状况进行测查;第二次（T2）对其家庭-工作冲突、家庭-工作增益和职业认同状况进行测查;第三次（T3）对其工作繁荣水平进行测查。通过独立样本t检验、相关分析以及中介效应检验等统计方法对数据进行处理分析,得到以下结果:（1）家庭支持能够显著正向预测中小学教师的工作繁荣程度。（2）中小学教师的家庭-工作冲突在家庭支持与工作繁荣之间发挥部分中介作用。（3）中小学教师的家庭-工作增益在家庭支持与工作繁荣之间发挥部分中介作用。（4）中小学教师的职业认同在家庭支持与工作繁荣之间发挥部分中介作用。（5）中小学教师的家庭-工作冲突和职业认同在家庭支持与工作繁荣之间发挥链式中介作用。（6）中小学教师的家庭-工作增益和职业认同在家庭支持与工作繁荣之间发挥链式中介作用。（7）家庭支持可以通过中小学教师的家庭-工作冲突、家庭-工作增益和职业认同的单独中介作用或链式中介作用对工作繁荣产生影响,通过中介效应的比较发现“家庭-工作增益→职业认同”的中介效应要显著大于“家庭-工作冲突→职业认同”。由以上研究结果可知,中小学教师所获得家庭支持可以通过降低家庭-工作冲突水平、提高家庭-工作增益水平或者增加职业认同感等方式来实现高水平的工作繁荣;中小学教师所获得的家庭支持也可以通过“缓解家庭-工作冲突来提高教师对工作的职业认同感”或者“增加家庭-工作增益来提高教师对工作的职业认同感”这两个方式,进一步实现高水平的工作繁荣。相较于“缓解家庭-工作冲突从而提高职业认同感”来说,“增加家庭-工作增益从而提高职业认同感”这一措施,能实现更高水平的工作繁荣。根据本研究的实证结果,从家庭、学校和个人等方面提出促进中小学教师工作繁荣的策略建议:（1）家庭成员通过积极配合并了解中小学教师的工作、给予支持和理解、营造良好的家庭氛围等方式为中小学教师提供更多的家庭支持。而中小学教师要明晰自身责任、关注身心健康,能够合理利用家庭中的积极资源实现自身的工作繁荣。（2）学校可通过人文主义关怀、人性化管理以及建立多渠道激励制度来满足教师家庭生活的基本需要,以此缓和家庭-工作冲突并促进教师实现工作繁荣。中小学教师可通过明确家庭与工作的边界、调控自身情绪来灵活处理家庭与工作的矛盾,以此实现工作繁荣。（3）学校可通过营造和谐温馨的工作氛围、为教师实现自身价值提供平台、鼓励教师分享家庭管理经验等方式提高教师家庭-工作增益水平。中小学教师要注重自我规划和发展,合理利用身边的有利资源来促进家庭-工作增益,实现工作繁荣。（4）社会要营造尊师重教的氛围,提倡评选优秀教师并学习榜样精神,提高教师的职业认同感。学校可通过健全教师保障机制,保障教师的教育教学合法权益和行政工作权益不受侵犯,并合理规划教师的工作量和制定晋升渠道,逐步改善教师的薪酬福利待遇。中小学教师要端正入职动机、坚定自身的职业信念,向“四有”教师积极靠拢。（5）学校通过开展相应活动改善教师的精神状态,为教师不断学习提供相应的机会和平台,提高教师的活力和学习体验并实现工作繁荣。中小学教师要提高自身的抗压能力和学习能力,为实现工作繁荣打好基础。