十九大报告提出要优先发展教育,培养高素质教师队伍,建设教育强国。教师是教育发展的第一资源,是国家富强、民族振兴、人民幸福的重要基石。教师作为教育事业中最活跃的因素和骨干力量之一,教师队伍的建设与素质提升必然要被高度重视。学校教学质量的提高依赖于学校师资质量的提高,各级各类学校都十分重视高素质教师队伍集体化建设。许多国家的研究者都对促进教师集体化发展的举措进行了有益探索。研究者将教师学习共同体建设视为促进教师发展的有效途径。教师学习共同体建设改变了学校教师原有的发展体系,以教师协作、学生中心、连续学习等作为新的发展目标,打破了传统发展模式。由于“教师学习共同体”建设思想推出时间较短,在很多方面仍然存在不足。基于此,本文采用问卷调查法、访谈法等研究方法,选取南昌市JH学校为样本,120名初中教师为具体调查对象,对JH学校初中教师学习共同体建设的现状进行调查分析。调查结果表明该校初中教师学习共同体建设存在教师共同学习的连续性不强、教师之间缺乏深度协作、教师组织学习的教研能力较弱、教师缺少对学生的关注四项主要问题。这些问题在很大程度上制约了JH学校初中教师学习共同体效能的发挥,无法真正地实现教师的发展。笔者通过整理成功建设教师学习共同体案例经验,结合实施取得良好效果学校教师访谈结果,针对JH学校初中教师学习共同体实践所呈现的问题,提出解决对策:创建连续型初中教师学习共同体——借助互联网平台,拓宽初中教师学习资源获取渠道,为初中教师提供更多共同体建设机会;摒弃个人成功主义,加强初中教师之间的协作,引导专业对话;提高初中教师组织学习的教研能力,重视学习共同体中的每位成员,为教师提供更多培训机会,激发成员学习共同体建设的热情;以学生为教学中心调整初中教师学习共同体建设方案,完善初中教师学习共同体建设评价机制。通过以上探讨,能够有效促进该校初中教师教学、科研能力的提升和教师队伍整体素质的逐步提高,进而促进了学生,学校和社会的发展和进步。