2018年《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了学习活动观的概念,英语课堂教学是由各种活动组成,学习者在课堂活动中学习和运用语言、理解与表达意义、培养文化意识、提升思维品质、形成学习能力、发展学科核心素养。阅读课作为高中英语教学的主要课型,对培养学生的英语学科核心素养具有重要意义,能否在阅读教学中践行英语学习活动观就尤为关键。为了解当前高中英语阅读教学中基于英语学习活动观的活动设计和实施情况,笔者选取了2018年全国高中英语优质课大赛的8节阅读课以及2019年的6节阅读课进行观察。采用了课堂观察法和文本分析法,根据王蔷教授等研制的“英语学科能力要素及表现指标框架”对14节课的教学视频进行了两次观察。旨在探究和回答以下三个研究问题:1.两届全国高中英语优质课大赛阅读课的教学活动设计整体现状如何?是否有体现英语学习活动观?2.两届全国高中英语优质课大赛阅读课在践行英语学习活动观时有哪些优点可值得借鉴和参考?3.两届全国高中英语优质课大赛阅读课在践行英语学习活动观还存在哪些不足之处?有什么对策?研究发现如下:1.从教学活动设计和学习活动观的落实情况来看,大部分教师对于英语学习活动观的概念理解透彻,运用有效。教师们在阅读课堂均匀分配并实施了学习理解,应用实践和迁移创新三大类活动。所设计和实施的活动种类丰富,能较好地符合英语学习活动观的特点和内涵。2.基于学习活动观的设计思路和活动特点来看,值得借鉴和参考的优点主要有:第一、教师注重创设真实的情境,与学生已有的知识经验建立起连接;第二、教师们重视对于阅读文本的深度解读;第三、教师设计的活动类型体现综合性,从学习理解到应用实践再到迁移创新;第四、教师在课堂上不仅注重教授文化知识和语言知识,同样也重视课程内容的整合,主题意义的探究;第五、教师在活动当中能运用多种不同的教学方法和教学工具培养学生的多元技能。3.基于学习活动观设计出现的问题来看:首先,部分活动难度较大。因为活动本身比较复杂,少数教师没有给学生恰当的引导和提示,导致学生无法完成活动;其次,有些活动缺乏层次。活动过多停留在对文本理解的这个层次上,过渡到发展思维、要求迁移创新类的活动上;最后,活动前铺垫不足。部分教师在前期活动的时候没有给学生充足的语言知识输入,学生在后面活动的时候无法进行正常的语言输出,导致无法完成活动。基于上述研究发现,本研究提出以下几点建议:1.活动的难度要与学生水平相适应,可以略高于学生的实际水平,但是不宜过大;2.活动设计要从文本理解走向迁移创新,教师要多为学生提供一些分析解决实际问题的机会,设计一些能够迁移和发散学生思维的活动;3.活动前教师帮学生做好语言铺垫,教师在课堂上要采取多样且灵活的方式帮助学生解决语言障碍,作好语言准备。