特殊教育作为国家教育事业的重要组成部分,其发展密切关系到能否保障公民受教育的权利和实现教育公平。改革开放以来,我国的特殊教育迎来了发展的春天。尤其是近些年来,随着医教结合、分类办学、融合教育、随班就读和送教上门等方式的产生、推广和深化,九年义务制教育的覆盖率逐年上升,特殊教育学校的生源较以前有了很大变化。除了如聋校、盲校等分类办学的特教学校外,其余特教学校在校学生的总体情况较为繁杂。据本人的调研结果显示,在综合办学的特殊教育学校里,主要存在四种生源：听力障碍学生、智力障碍学生、学习存在问题学生以及视力障碍学生。这类特殊教育学校的招生情况各不相同,大多是招其中2-4种学生。由于学生的特殊性和区域生源的不一致性,导致学生之间个体差异较大。在教学中,整齐划一的课程和陈旧的教材已越来越不能满足当下特殊教育学校的发展和学生的需求。开发适合特殊教育学校与学生发展的校本课程和教材迫在眉睫。另外,由于国家高等特殊教育办学不完善、学生发展水平不足和家庭条件限制等原因,为数不少的特殊儿童在完成九年义务制教育后往往会选择参加技能培训或进入职业学校,以便获得自力更生和步入社会的能力。在这样的发展需求下,开发符合此类学生长远发展的课程更是成为必要。本文从全局上探讨了国内外特殊教育校本课程开发和国内美术校本课程开发的现状,以C特殊教育学校(C校是西安市一所招收听力障碍儿童和智力障碍儿童的寄宿制九年义务教育学校)的美术教育现状为出发点,结合学校办学特点、学生实际情况和发展需求,以及借鉴其它同类学校课程开发的经验,具体研究该校美术校本课程的开发与实践。主要有四章组成：第一章为绪论,主要介绍选题缘由、研究背景与目的、研究意义与价值、研究可行性与创新点、研究对象与研究方法以及研究现状。第二章为西安市C特殊教育学校美术教育现状分析,包括该校美术学科现状、美术校本课程现状和学生对美术的需求分析。第三章是美术校本课程实例分析和C校课程实践初探,从内外两方面探讨了该校美术校本课程的发展方向。在第四章中分别从多方支持、教材编撰、教师培养和校际交流方面有针对性地提出了四个方面的解决办法。