近年来,合作学习已经受到了来自世界范围的教育工作者的关注,它的魅力在于能够改变和影响学生的学习方式,除此之外还能给教学的其他方面带来诸多帮助。相较于传统的教学方式,合作学习更加有利于学生在学业、社交、心理素质等方面的发展,不过许多教师没能真正理解这种学习方式的内涵,仍然以“掌握基本知识和基本技能”为课堂教学工作的首要目标,使得这种学习方式成为一种形式主义,没能让学生真正体验到合作学习的乐趣。那么,身为一名高中英语教师,在合作学习过程中要培养学生的什么能力呢?教育部在2003年颁布的《普通高中英语课程标准》中强调,广大英语教师要在英语教学过程中尝试着发散学生的思维,尊重个性,并积极引导学生学会自主学习、合作学习、探究学习的能力。这就要求教师要转变学生被动接受知识的现状,时刻关注学生的需要,以学生为中心,尊重学生的差异性,让学生主动学习并体验学习的乐趣。而经济学领域中的比较优势理论的本质就是要素禀赋存在差异的个体通过合作实现优势互补从而获得共赢。故本研究通过运用经济学中的比较优势理论对传统的合作学习模式进一步优化和设计,从而增强高中生学习英语的动机和学习效率。为了更加准确和清楚的调查运用比较优势理论指导高中生能否增强学生英语学习的动机和学习效率,笔者进行了为期两个多月的实验研究,以山东师范大学附属中学的两个平行班为实验对象,在实验班(即高二十五班)运用比较优势理论指导下的合作学习模式,而控制班(即高二十六班)运用传统的合作学习模式。在研究过程中,为了更深入的了解学生对这种新的合作学习模式的想法和建议,笔者通过调查问卷和访谈的方式获取了更多数据和信息并通过课堂观察了解学生在课堂上的英语学习的情况。通过对收集到的数据进行分析,发现在比较优势理论指导下,合作学习模式能大大增强高中生英语学习的学习动机。因此,运用比较优势理论指导高中生英语合作学习具有积极意义,它是提高学生英语学习自主性、培养英语学习兴趣的重要途径,同时也是增进学生间友情、实现学生间互助互爱的有力武器,既满足了学生求知的欲望和需求,同时也有利于提高学生的人际交往能力和与人沟通能力。不过由于研究时间较短、实验对象样本太小等原因,本研究还存在一定的局限性,希望在以后能继续深入研究和调查。