课堂提问有着悠久的历史,在中国,最早的研究可以追溯到中国的大思想家,距今2000多年前的孔子,而在国外,苏格拉底因其诘问法,“产婆式”教学法更是被国人誉为西方的孔子。一直以来,课堂提问因为能促进师生交流,引起并集中学生的注意力,激发学生兴趣,促进学生的思维发展而被人们认为是最具影响力的教育手段。实际上,它也是除了课堂讲授以外,在师生课堂互动中使用得最多的教学方式。而随着教育改革的发展,在以学生为中心的课堂教学模式中,课堂提问因其在整个教学环节中的突出作用使它越来越受到人们的重视。目前,国内外对于课堂提问的研究可以分为理论研究和实证研究。内容主要集中在课堂提问的功能与作用、教师提问的有效策略、课堂提问的设置和数量,课堂提问的类型,教师课堂提问所针对学生的分布、候答时间,学生的态度,教师的反馈等方面。不可否认,这些方面的研究对于课堂英语教学都提供了有效地支持和帮助。然而,课堂教学本身是一个不断发展变化的动态过程,影响课堂教学效果的因素很多,如教学环境、学生学习的内容、教师和学生本身的个体差异等都会对学生的学习效果产生影响。而随着高校教学改革的深入和高校的扩招,学生学习的内容、教师队伍的结构、学生的学习动机、知识结构水平等都发生了变化,教师的结构和经验也必将对教学带来影响。可是令人感到遗憾的是：在大学英语教学中,专门针对大学英语教师课堂提问行为的研究很少,因此,本文旨在通过课堂观察、问卷调查和访谈等形式对大学英语教师的课堂提问行为进行研究,找出目前影响大学学生课堂学习效果的因素中与教师课堂提问相关的部分及问题主要集中在哪些方面,并就所存在的问题提出自己的建议。本文的研究对象为湖南文理学院十五位大学英语教师及他们所执教的十五个非英语专业。作者通过课堂观察、记录、录音等方式从课堂提问的设置、教师提问的类型、教师叫答学生的分布、候答时间以及教师对学生回答问题的反馈等方面来分析每一位教师在一篇精读课文讲解中的课堂提问行为。为了调查研究的客观性和完整性,在课后又对其中的十位教师进行了问卷调查,并与其中的七位教师进行了访谈,以作为本次调查研究数据的补充。通过观察与分析,结果表明问题主要集中在以下几个方面：在课堂提问的设置上,普遍存在着问题,教师在课文的讲解中过多的关注对于单词和词组的含义的讲解,而对课文整体结构的把握不够；在教师提问的类型上,多低认知水平的问题,少高认识水平的问题；在叫答方式上,提示和重复问题是教师使用得最多的策略,还存在着教师自问自答的现象；在候答时间的长短上,没有让学生有足够的时间进行对于问题的理解,在有难度的问题上,学生没有足够的时间进行思考,导致出现没有回答,课堂沉闷的现象,在反馈方面,教师虽然一般都能做出及时、积极的反馈,但是反馈话语过于简单,失去了教师评价的意义且还存在不反馈的现象。针对课堂提问的不足之处,作者在问卷和访谈的基础上分析了原因并提出了相应的改进措施。