关于自我构念与创造性之间的关系,已有研究表明,独立型自我构念和创造性正相关,而依赖型自我构念和创造性负相关,但关于自我构念如何影响创造性,研究者并未涉及。而有研究表明,自我构念与调节聚焦之间具有密切关系(独立型自我构念和促进聚焦显著正相关,依赖型自我构念和防御聚焦显著正相关),而调节聚焦被证明对创造性具有一定的影响(促进聚焦个体的创造性高于防御聚焦个体),因此,结合调节聚焦对两者关系进行探讨有可能揭示自我构念对创造性的影响机制。本文主要探讨调节聚焦、自我构念和创造性之间的关系。主要研究假设为：自我构念和调节聚焦在对创造性的影响上有调节匹配效应,即独立型自我构念较高的个体,在促进聚焦条件下的创造性高于防御聚焦条件；依赖型自我构念较高的个体,在防御聚焦条件下的创造性高于促进聚焦条件。本文通过两个研究来验证此假设。研究一主要考察自我构念、特质性调节聚焦和创造性人格的关系。被试为高中学生270名(女生152人)。通过相关分析和回归分析,结果发现,自我构念和特质性调节聚焦关系密切；自我构念和特质性调节聚焦对创造性的交互作用显著,具体表现为：对于低独立型自我构念的个体,其防御聚焦越高挑战性、好奇心维度得分也越高,而高独立型自我构念的个体,其防御聚焦越低挑战性、好奇心得分反而越高。研究二主要考察自我构念和情境性调节聚焦对创造性的匹配效应。被试为高中学生325名(女生202名)。相比于研究一,研究二通过实验操作被试的调节聚焦,通过分层回归分析,结果发现,依赖型自我构念和防御聚焦对托兰斯创造性测验的流畅性的调节匹配效应边缘显著,对独创性的调节匹配效应显著。独立型自我构念和促进聚焦对创造性的调节匹配效应不显著。总体来说,本研究发现,自我构念和情境性调节聚焦对创造性的匹配效应显著,这对于提高学生的创造力,有一定的启发意义：在我国集体主义的背景下,大多学生的依赖型自我构念更占优势,因此在营造创造性环境时,可适当强调防御聚焦相关的信息,能在一定程度上帮助提高学生的创造性。