在人类教育的历史长河中,教育理想始终是人类教育超越教育现实的不竭动力。一部教育发展史可以说是教育理想构建与实现的历史,教育理想对教育的发展具有重大意义。本文主要对教师个人教育理想的性质与结构;教师成长过程中教师个人教育理想的变化特点;在教师个人教育理想的引领下,教师个人设计的幸福教育人生、教师用实际行动实现幸福的教育人生、学校管理服务于教师实现幸福的教育人生等问题做了的研究。首先,通过对理想概念和教师个人对教育理想理解的分析,本研究认为,教师个人教育理想是指一定的主体依据其价值观,是在对教育现实批判和否定的基础上对教育现实总体把握后的主体思考和超前构建,对人与社会美好发展状态的预设与期待、对未来美好教育图景的构想与展望。在此基础上,本文对教师个人教育理想的性质、教师个人教育理想的功能、影响教师个人教育理想的因素等问题进行研究,提出教师个人教育理想就是为了实现教师心中的理想教育,理想的教育是实现教师个人教育理想的载体。符合时代发展的教师个人教育理想,将改善教师现有的学生观、知识观,养成教师高尚人格等,形成独特的教学个性,提高教育生活质量。其次,分析教师个人教育理想在教师的成长过程中的动态变化。在教师成长过程中,教师个人教育理想不是恒定不变,而是处于动态变化之中。教师个人教育理想的动态变化源于教师的教育生活经验、对教育工作的认同、对教育工作的理解、教师个人成长的背景等因素有关。通过分析与不同年教龄教师访谈材料,本研究把一个优秀的教师成长大致经历预备阶段、适应阶段、迅速发展和稳定阶段、停滞和退缩阶段、持续成长阶段。每一发展阶段都反映出教师不同的教学品质和行为特征,就教育理想而言,教师从预备阶段富有理想和抱负到从教后现实的冲击和理想的受挫,逐步适应和迅速发展而确立教育理想,并克服停滞与退缩阶段表现出的教育理想的动摇,通过教育理想的反思与重建,追求自身存在的价值,实现幸福的教育人生。最后,构建了教师幸福教育人生的模型,指出教师用实际行动去实现幸福教育人生的路径,提供了学校管理服务于教师实现幸福的教育人生的策略。教师的幸福教育人生就寄托在教师个人对幸福教育人生的设计与行动之中。幸福教育人生范围非常广泛,而且常常依赖个人对教育生活的价值判断。“只有实现了人的价值,才有可能获得幸福”的观点,贯穿于教师设计、实现幸福的教育人生过程中,同时也体现在学校的管理与服务之中。但是,教师个人教育理想在教育现实中会遭遇到各种困境,教师要积极处理教师个人教育理想与教育现实之间的矛盾,教师应持有开放的心态生成教师自己的符合时代要求的教育理想。