在深入落实“双减”政策的时代诉求下,关注历史课堂教学中每一位学生的成长发展,研究初中“历史”课堂中的“边缘生”,调动历史课堂中“边缘生”的学习内在驱动力,不仅能够提升他们在课堂教学师生互动环节的参与度,还可以培养对班级事物的责任心和义务感,进而增强其积极的情绪情感体验,实现“双减”政策有效落地,最终实现全面发展。通过整理分析国内外关于“边缘人”等相关群体的理论与实践研究,对“边缘生”的概念做出界定,并对相关概念进行辨析。然后选取Z市X农村初中作为研究样本,对不同年级和班级的学生进行访谈、调查和实地课堂观察,采用质性研究与量化研究相结合的方式,综合运用问卷法、访谈法、课堂观察法和个案研究法等多种方法,对当前该校初中历史课堂教学中的“边缘生”问题进行了调查分析。初中历史“阳光课堂”教学模式中“边缘生”现象的存在是多种因素兼具的结果,既有教师不当的教育教学方式、同伴群体的熏陶、家长在成长方面的缺失等外部因素,又有学生个体因素的影响,使得历史课堂教学中的“边缘生”问题更加普遍。根据对七、八年级学生的问卷调查和访谈,结合学生在课堂中的实际表现,对历史课堂教学中“边缘生”的类型和特征进行了详细划分,并通过课堂观察、访谈等方式选取个案研究对象,对“边缘生”的形成分别从教学因素、同伴群体、家庭因素、个体因素等方面进行了深入分析,结合“边缘生”形成因素分别从相对应的四个方面提出转化策略,力图为初中历史课堂中“边缘生”的转化提供切实可行的策略。