近几十年来,随着新技术革命的深入发展和信息社会的到来,特别是六七十年代终身教育思想的广泛传播与实践,无论发达国家还是发展中国家都意识到单靠传统的职前教师教育已经不能满足未来社会的需要,因而,寻求一种高效的教师教育途径迫在眉睫。作为20世纪90年代以后迅速发展的产物,网络教育以其时空自由性、资源共享性、个性化学习等特点在教育领域中早已显示出它绝对的优势,成为了适应新时期教学和学习的新方式。基于网络的教师教育,由于网络的便捷性,不仅能在最短的时间内给教师带来最新的理论和实践研究成果,而且其强大的通讯功能还为教师提供了开展广泛交流合作的平台。对教师教育网络资源的建设是基于网络的中小学教师继续教育的重要前提。而今,我国中小学教师教育网络资源建设良莠不齐。一方面,现有的资源不能满足教师教育的需要;另一方面,在资源建设方面,也存在着重复建设、大一统建设等问题,使得资源的数量与应用效益之间形成极大反差。此外,各中小学在为教师提供应用教师教育网络资源的外部环境上也存在有许多的不足:学校领导的认识不到位,硬件资源建设欠缺,专职人员配备和分工不明确等。再加上广大中小学教师由于受传统教育的影响对教师教育网络资源的观念也很保守,这些因素都在一定程度上影响了网络教师教育的开展以及教师教育网络资源的应用。本文选取了21个教师教育类网站作为考查对象,从内容、交互、认识层次等方面对其进行了分析,发现了当前一些教师教育网站建设的不足之处,比如一些板块的设置上名不副实,交互实时性不高,多以自主学习为主,认识层次比较低等问题。针对这些问题笔者对未来教师教育网站的建设提供了一些建议,即在追求资源数量的基础上重视资源质量的提高;打破大一统的建设现状满足更多层次学校、教师的需求;构筑开放的学习交流环境,让教师从学习者、共享者转变成资源的共建者;多种形式表现资源,摆脱以文字和图片为主的资源表现形式等。同时,笔者选取了滕州市3所学校进行问卷调查以及教师访谈,通过对所得数据进行分析后得出了目前影响中小学教师应用教师教育网络资源的因素,其中包括学校领导的认识、学校软、硬件资源的建设、专职人员配备以及教师对网络资源接受程度等。针对这些因素笔者提出了相应的对策以促进教师教育网络资源的应用,其中包括转变学校领导认识,不仅从硬件条件上支持教师对教师教育网络资源的应用,而且还要从根本上去鼓励教师;组织适应不同能力层次教师的培训,扫除教师的技术困难;配备专职的人员及时帮助教师解决问题等,从而逐渐的引导教师接受并且广泛应用教师教育网络资源。