研究性学习是一门全新的课程，更是一种科学合理的学习方式，一种全新的教育理念。目的是转变学生单纯接受的学习方式，培养学生的主动探究意识和能力，促使每一个学生的独特个性得到健全的发展。其基本的特征主要有：自主性、探究性、问题性、过程性、综合性等。研究性学习，是中学生学习知识形成创新能力的重要途径，它的目标定位，体现出教育观念的更新和发展。 历史研究性学习的含义包括学生的研究性学习方式和教师的研究性教学方式两个方面，二者是既有联系又有区别的。因此，从本质上讲，历史研究性学习既是对学生历史学习方式的变革，也是对教师历史教学方式的变革。学生对历史的建构和认识；意义和价值在于学生的历史学习活动；围绕学生对历史的感受，认识，培养学生的分析和解决问题的能力；注重学生的历史思维活动等，是历史研究性学习体现的基本理念。 研究性学习的理念只有渗透到学科教学中，才能真正显示出其生命力。根据历史研究性学习的开放性、探究性、实践性学习方式，两种历史研究性学习模式，以及研究性学习的一般流程，其中，两种模式是指课内问题式研究性学习模式和课外主题式(或专题、课题)研究性学习模式。在历史教学中，两种模式的应用是相辅相成的，前者是基础，后者是前者的延伸和发展，也是研究性学习的目的和归宿。 研究性学习作为一种全新的教学理念，它突出了学生在教学实践中的主体地位，反映了时代对人才的要求。把研究性学习纳入历史教学实践中，有利于调动学生的学习热情和潜能，使原本“呆板”的历史课堂变得活跃起来。那么，如何保障研究性学习的顺利开展?教育观念的转变是前提；学法指导和探究能力的培养是基础；深入实践是关键；建立多元评价体系是保证。