词汇既是语言学习的核心又是语言学习的基础,所以在语言学习过程中学生只有掌握了一定的词汇量才能与他人顺利地进行交流。对于学生而言,外语学习缺乏真实的语言环境,学生对词汇的学习大多是一种机械的背诵,而不会在具体的语言环境中恰当地使用。教师教授词汇往往采用传统的方式,学生对词汇学习不感兴趣,而是当成一种任务来完成,掌握词汇的效果也不显著。词汇呈现在具体的语境中,学生可以根据一些语境线索,并结合他们的生活经验、知识背景等形成他们对词汇的理解。初中英语词汇中有很多单词,在不同的语境中呈现的含义不同,而单词表只是简单地列举了词汇的含义,学生记忆之后也不能准确地掌握单词的具体用法,所以词汇学习要放在具体的语言语境中。我国语言学家胡壮麟先生认为语境可以分为语言语境、情景语境和文化语境三种,本研究主要以语言语境的应用为重点,旨在帮助学生掌握一定的猜词技巧,从而使学生能够在语境中有效记忆和熟练运用词汇。在研究过程中以调查问卷和词汇测试卷为研究工具,以延安市安塞县建华镇初级中学2015级八年级两个班的74名学生为研究对象。其中八年级(1)班为实验班,人数为37人,八年级(2)班为控制班,人数为37人。根据对两个班级前测词汇成绩的比较,两个班级平均分分别为51.37和50.98。从以上数据可以得知,实验前两个班的英语水平大致相同。在实验阶段,对实验班的学生运用语境理论进行词汇教学,引导学生根据语境衔接线索学习和掌握新词汇;控制班则通过传统的词汇教学方法进行教学。经过了10周的词汇训练,对实验结果进行了统计和分析。实验研究的结果表明:通过利用语境理论进行英语词汇教学,实验班的大多数学生对词汇的态度和观念有所改变,学生对词汇的学习兴趣有了显著地提高。实验后两个班级后测词汇成绩显示,两个班级平均分分别为63.87和52.67。实验班学生的词汇成绩比之前有了大幅度地增长,这表明学生记忆和运用词汇的能力得到提高。针对本次研究提出了一些建议,教师在词汇教学过程中应该创造有利于词汇学习的情景并且开展丰富多彩的活动。实验研究的结果由于时间有限所以缺乏普遍性,因此还需要进一步进行探索。通过语境理论进行英语词汇教学对于外语学习者来说有着很大的优势和研究的价值,需要不断探索,从而更好地将语境理论应用于英语教学中。