随着我国基础教育课程改革的深入,提高教师的专业化水平成为教育改革的当务之急,但却忽略了教师情绪是影响课堂教学质量的重要因素。而教师的某些情绪会产生教学偏见,有时学生的学习焦虑恰恰是教师教学偏见影响所导致的。笔者发现教师把大量时间放在学生智力方面的培养,忽视了非智力因素,特别是没有关注到自身的一些教学偏见对学生数学学习焦虑的影响。因此,笔者根据数学学科的特点,选择数学教学偏见与数学焦虑的相关问题作为研究对象,引起教师对教学情绪的重视并且为教师改善教学情绪、给教师的专业成长提供一些帮助。本研究将利用问卷调查法对初中阶段学生数学教学偏见的感知进行研究,了解这一阶段数学教学偏见的相关情况,以及教师的数学教学偏见对学生数学焦虑的影响；根据研究结果及发现提出具体建议,帮助数学教师引导学生克服数学焦虑的消极效应,降低对学生的数学教学偏见程度,让不同的学生在数学上得到不同的发展。本文主要研究内容如下：1、根据调查对象的实际情况编制初中阶段数学教学偏见的调查问卷。2、根据问卷的数据分析结果了解初中阶段数学教学偏见基本情况,并进行性别、城乡之间的数学教学偏见水平差异检验。3、研究初中阶段数学教学偏见与学生数学成绩的差异性。4、研究初中阶段数学教学偏见与数学焦虑的相关性。5、研究不同性别学生、不同成绩层次学生以及城乡学生,对于初中阶段数学教学偏见与数学焦虑之间的相关性差异。6、在研究基础上对教师、学生提出相应建议。通过研究发现：1、初中阶段教师总体偏见水平以中度偏见为主2、数学教学偏见与学生数学成绩显著负相关3、数学教学偏见与学生数学焦虑呈正相关4、数学教学偏见与学生数学焦虑的相关性存在性别差异5、数学教学偏见与学生数学焦虑的相关性存在城乡差异6、数学教学偏见与不同成绩层次学生的数学焦虑相关性存在差异经研究,笔者发现初中阶段数学教学偏见有三个维度：客观环境(外观、座位排列、家庭环境)、人际交往(课堂交往、课外交往)、数学学习能力(数学思维、数学认知能力、数学素养、情感能力)。最后,笔者为了改善初中阶段数学教学偏见和数学焦虑问题,对数学教师和学生提出建议。一方面数学教师在日常生活中需要控制自身情绪,减少对学生的教学偏见,并且注意学生的情绪变化,特别是正确认识学生的数学焦虑；另一方面初中生数学学习中应该注意正确对待教师的数学教学偏见,正确认识自我数学学习焦虑。