目前,我国正面临着地理新课程改革,新课程的基本理念、框架结构、课程目标和内容标准要求地理课程发生根本性转变,尤其关注对学生人文精神的教育培养。鉴于目前我国地理教育中人文精神教育与教学过程整合的差距,主要表现为地理教学过程系统要素的结构、目标均无具体人文精神教育的贯穿,新课程下的地理教学过程系统有待于在人文精神教育的思想下进行优化。本文以此作为研究背景,将人文精神教育贯穿于整个地理教学过程,以人文精神教育内涵优化地理教学过程系统。本文主要是在理论分析的基础上结合实证分析进行论证。在实证方面主要结合教学案例,具体操作是在3个中学选择6个同等条件的班级进行实验,其中有3个班级是结合人文精神教育实施地理教学过程,另外3个班级为普通实验班级。实验主要以高中地理的课程标准实验教材(必修2)第二章第三节“城市化”作为教学内容开展,针对实验目的对教学过程进行设计和实施,并对两类班级的教学效果进行评价,主要是通过考核将学生成绩分类汇总并归纳分析。本文在理论和实证分析时主要采用了参与式观察、实验、调查以及行动研究等多种研究方法。本文的主体内容包括：人文精神与人文精神教育；地理新课程是人文精神教育的重要平台；基于人文精神教育的地理教学过程系统要素优化；基于人文精神教育的地理教学过程系统关系优化；结合人文精神教育实证分析地理教学过程系统的优化五大部分。通过研究,本文最终得出结论：以人文精神教育为指导设计地理教学过程,这样有利于学生对于知识有效地掌握,同时对于学生认知能力的发展和技能的培养都是十分有利,更能突出对学生道德、精神和品格的升华；以人文精神教育为主体将教学内容整合,能够有效提高学生对教学内容的掌握；教师结合人文精神教育的内涵对教学方法中的组织方法、认知方法以及教学手段进行设计是地理教学过程实施的有效途径之一；以人文精神教育为思想指导创设和建设的教学环境更有利于地理教学活动的开展和地理教学过程的实施；基于人文精神教育的内涵,发挥学生的学习主体性和教师行为的主导性,并将发展性评价作为教学评价的主要评价方式之一,是优化地理教学过程主体作用的有效方法。