英语教学的终极目标是使学习者在掌握英语语言知识的同时,最重要的是,使其具备跨文化交际能力。在国际交往日益频繁的当今时代,交流的有效性与对彼此文化的了解息息相关。熟悉彼此的文化背景可以拓展谈话的深度且避免文化冲突。在《普通高中英语课程标准》（2017年版,2020年修订）中,文化意识被列为四大核心素养之一。在英语教学中,作为教与学最主要的材料,英语教科书包含了大量的文化内容,是培养学生文化意识的主要资源。本研究试分析新人教版高中英语教材（2019版）中所包含的文化内容并回答以下三个研究问题:1)人教版高中英语教材中文化元素的分布情况如何?2)人教版高中英语教材中文化类型的分布情况如何?3)人教版高中英语教材中的文化内容是否符合新版《普通高中英语课程标准》中相关要求?以Yuen（2011）的框架以及Cortazzi和Jin（1999）的框架为指导,对教材中的文化内容进行定量和定性分析,研究结论如下:首先,在本研究所发现的775个文化项中,共涉及四种文化元素,即实体文化元素、行为文化元素、观点文化元素和名人文化元素。其中,实体文化元素占据首要部分,其百分比达73%。行为文化元素占15%,几乎不到前者的四分之一。观点文化元素只占7%。名人文化元素仅占5%。在实体文化元素的次文化元素中,地名占比高达36.1%。然而,交通和服饰数量最少,仅占2%。在行为文化元素的次文化元素中,风俗习惯占比高达37%。然而,体育运动与学校生活数量最少,仅占10.9%。在观点文化元素的次文化元素中,观念占比高达54.9%。然而,错误观念数量最少,仅占2%。另外,各文化元素在三本教材中分布不均。必修一教材包含了最多的实体文化元素与行为文化元素,其各自占43.2%和45%。必修三涉及了最多的观点文化元素与名人文化元素,分别占64.7%、54.8%。值得注意的是必修二中包含的文化元素相对较少。其次,对于文化类型而言,教材中共涉及四种文化类型,即源语言文化（本文指中国文化）、目的语文化、国际目的语文化和中立文化。在三本教科书中国文化和目的语文化分布相对均匀,分别占比37%、35%。共有139个文化项涉及国际目的语文化,其占比18%。然而,中立文化内容仅占10%。它们在每册书中的分布情况为:中国文化与目的语文化在必修三中数量最多,分别占比40.5%、39.9%。必修一包含了最多的国际目的语文化与中立文化,各自占比59%、55.7%。每种文化类型在必修二中都很少。在三册教科书中各文化类型下文化元素的分布情况为:目的语文化中实体文化元素占比最大,其次是中国文化中的实体文化元素。中国文化的行为文化元素居第一位。观点文化元素在中立文化中出现得更多。中国文化和目的语文化所包含的名人文化元素较多,而国际目的语文化的相关人物涉及较少。在每册教科书中各文化类型下文化元素的分布情况将集中分析所含数量最多的项目。必修一包含了多达80个中国文化的实体文化元素与22个中立文化的行为文化元素。在必修二中,目的语文化的行为文化元素多达66个。在必修三中,中国文化的行为文化元素与目的语文化的实体文化元素数量分别达27和81。第三,笔者发现新人教版高中英语教科书并未完全达成新版《普通高中英语新课程标准》对文化知识的要求。首先,其应增加所有文化类型的行为文化元素和观点文化元素。尤其应注意应涉及更多《普通高中英语课程标准》所要求的各国名人、风俗习惯和体育运动等文化元素。在文化类型方面,虽然目的语文化与中国文化占比相似,但应增加更多国际目的语文化。