新课程改革的时代背景下,关注学生个体生命的发展受到了普遍的关注,教师角色的转变成为必然,时代要求教师成为真诚的倾听者。语文对话教学中提倡的教学对话性,更是强调教师在讲授的同时关注学生个体,倾听学生对文本的个性体验,以促进对话教学的开展,然而语文课堂的教学实践中,仍然存在教师课堂倾听的缺失和异化现象,因此提升和优化教师的课堂倾听变得十分重要。本论文通过对对话教学理念和教师课堂倾听相关概念的分析,在论证对话教学理念与语文教师课堂倾听关系的基础上,说明了对话教学理念下的小学语文教师课堂倾听的特征。通过观察和访谈,对对话教学理念下的小学语文教师课堂倾听的现状进行了调查,阐述了对话教学理念下的小学语文教师课堂倾听的基本状况。说明了对教师课堂倾听的意义有较好的认识、注重对学生语言信息的倾听、注重对话的意义重组与理解、注重学生倾听主体的人本性、注重语文学科内容倾听的全面性的对话教学理念下的小学语文教师课堂倾听的积极方面,同时发现并总结了教师课堂倾听目的的模糊、教师课堂倾听对象的局限、教师课堂倾听意义的预设、教师课堂倾听内容的课本化、教师课堂倾听方式的独白、教师课堂倾听反馈的不当的对话教学理念下的小学语文教师课堂倾听的存在问题。论文从教师与学生两方面寻找小学语文教师课堂倾听存在问题的原因,并提出了教师自我反思增强倾听能力、教师参与生活生成倾听内容、教师不断尝试变换倾听形式、教师尊重差异有效倾听反馈的教师课堂倾听优化策略。文章一共分为四大部分。第一部分绪论,包括四个方面。一是研究的缘起,通过时代发展的要求,教师课堂倾听的作用和教师课堂倾听的缺失三个方面确定了论文的研究。二是文献综述,通过分析国内外关于倾听教学、对话教学理念、对话教学与教师倾听的三个方面的研究,在肯定前人研究的成果同时,发现了研究的空间,从而确定了论文研究的逻辑起点。三是研究的目的和意义。四是介绍了本研究采用的观察法、访谈法、和文献法三种研究方法。五是对论文中出现的核心概念进行了界定。第二部分理论分析,一是说明对话教学理念下的教师课堂倾听研究的理论基础。二是分析对话教学的理念,三是阐明对话教学理念与语文教师课堂倾听的关系,四是概括对话教学理念下的小学语文教师课堂倾听的特征第三部分现状调查,通过观察与访谈结合,用数据与案例分析和说明小学语文课堂教师课堂倾听的基本现状、积极方面、存在问题以及存在问题的原因。第四部分提出策略,依据对话教学理念下的教师课堂倾听的基本要求以及调研所发现的问题与原因,提出教师课堂倾听的优化改进策略。