写作是英语学习中输出性的语言技能之一,可以反映出学生的语言综合运用能力,同时也是中学英语教学的重要内容之一。然而,在目前的高中英语写作教学中,尽管教师和学生都花费了大量的时间,但效果甚微。如何有效提高学生写作水平就受到越来越多学者和教师的关注。20世纪70年代以学生为主体的过程写作法开始兴起,写作反馈作为其中重要的一个环节,一直是学者关注的热点,尤其是关于教师反馈和同伴反馈的研究最多,众多学者也已经从多种理论视角对这两种反馈方式进行阐释,但鲜少有研究将两者结合起来研究。鉴于此,本文基于过程写作理论,最近发展区理论和活动理论,将同伴反馈与教师反馈相结合,旨在探讨以下问题:(1)同伴与教师反馈相结合模式对高中生英语写作动机有什么影响?(2)同伴与教师反馈相结合模式对高中生英语写作水平有什么影响?(3)学生对同伴与教师反馈相结合模式的态度如何?在本研究中,研究对象为某高中两个平行班的124名高二学生,作者将其随机分为对照班和实验班,其中实验班64人,对照班60人。对照班采用的是传统的教师反馈模式,实验班采取的是同伴与教师反馈相结合的反馈模式,实验周期为三个月。研究工具主要为作文测试题,动机问卷量表,态度问卷量表以及访谈等,实验数据收集后作者采用SPSS 25.0对实验数据进行分析,实验结果如下:(1)同伴反馈和教师反馈相结合模式对学生的英语写作动机产生积极影响,同时学生的自我效能、内部动机和外部动机都有明显变化。(2)同伴反馈和教师反馈相结合模式不仅使学生在整体写作能力上有所提高,而且在内容和结构这两个维度上也有所提高。(3)大部分学生对同伴反馈和教师反馈相结合模式持积极态度,他们认为同伴反馈和教师反馈相结合模式提高了他们的英语写作成绩,在访谈中学生也提出了一些建议,如:在线反馈,反馈分组安排等。本研究通过实证研究分析证实了同伴反馈和教师反馈相结合模式对提高学生写作水平和写作动机的有效性,对未来的写作教学有一定的指导意义。