教育的最终目的不是传授或接纳已有的东西,而是从人的生命深处唤醒他沉睡的自我意识,将人的生命感、创造力、价值感唤醒。倡导旨在提升人的精神生活、培养健全人格的人文价值教育是一种在全世界都有重大影响的教育主张和实践,更是当代国际道德教育新的转向。伴随着当代中国经济的迅速发展和物质条件的改善,对生活和生命的意义追求正日渐成为人们关心的话题。研究人文价值教育理论并从事人文价值教育实践对重建人的生活秩序、张扬人的生命意义、确保社会发展的价值向度都有重要的时代意义和现实价值。我国传统的数学学科教育教学强调学科自身的体系性、逻辑性和系统性,忽视人的全面发展和人文性的教育。在数学教育实践中,大多数教师传给学生的是充满“科学精神”的“业”,而没有挖掘富有“人文精神”的“道”;更多的是教给学生如何求“真”,而忘了教会学生如何去求“善”、求“美”。不可否认,数学教育应传授数学知识、数学方法和科学的思维,但也应让数学教育充满文化和生活气息,让数学教育在传授科学的同时起到人格教化的作用,为社会培养有价值的人。因此,认识数学的人文价值,重视数学人文价值教育隐性课程的开发和渗透,把传递人类文化的价值观念和伦理道德规范与传授数学知识有机地结合起来,以实现人文价值教育与科学教育的整合,这正是人文价值教育的价值取向,也是数学教育发展的必然。为此,本研究以青海学校人文价值教育课程开发研究项目为背景,关注数学课堂教学中人文价值教育课程开发的微观层面,采用质化研究的取向,个案研究的策略,通过访谈、课堂观察、文档分析等具体方法探讨了如何在数学课堂中开发人文价值教育隐性课程以实现人文价值教育与科学教育的整合,凸显求真、持善、臻美的数学学科精神。本研究主要包括绪论、理论研究、个案研究、研究的反思和启示四个部分。整个研究过程先从理论研究入手,在明确本研究的关键概念和理论基础上,分析了数学课堂中开发人文价值教育隐性课程的必要性;提出了人文价值教育隐性课程开发的原则和具体的方法、内容;然后采用个案研究的方法,主要围绕Y学校M老师一节数学课教学始终,重点从课前准备、课堂教学及课后反思三个环节具体形象的展示和分析了如何在数学课堂中开发人文价值教育隐性课程。通过个案研究,笔者发现在数学课堂人文价值教育隐性课程开发中,作为课程开发和实施主体的教师发挥着最要的作用。人文价值教育隐性课程充满于课堂教学的方方面面,内容丰富,影响也极为持久和深远。因此,作为课程开发和实施主体的教师还应从以下几方面来调整人文价值教育隐性课程对学生的影响:转变观念,树立隐性课程开发的意识;因势利导,重视课堂生成性课程资源;巧妙设计,有效转化隐性课程和显性课程;优化教学氛围,建立和谐融洽的师生交往关系。