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目的通过系统的生活技能培训及其评价,对今后如何提高中学生自我认识、自我效能以及应对生活事件的能力提供科学依据。方法本次研究为类试验研究,通过比较干预措施后的实验组与对照组人群的自我概念,从而判断干预效果措施的一种前瞻性研究方法。采用立意整群抽样的方法,先选取昆明市昆明市地理位置、生源、排名有可比、均衡性较好的的两所中学的初二年级学生做为调查对象,每所学校选取2个班。研究过程可分为以下两部分:第一部分:应用改良伦敦塔TOL-R、史楚普实验(Stroop Test)、一般自我效能感量表、自我描述问卷Ⅱ型、Barrtt-11冲动性量表进行定量研究,了解中学生的自我概念水平及其影响因素。第二部分:将两所学校分为干预组与对照组,对干预组进行生活技能教育,训练总时间为11周,每周1次,每次1小时。干预后对干预效果进行评价。结果1.人口学特征:共测量174名学生(男生80人,女生94人),平均年龄13.85±0.57岁,以独生子女为主(123/174,占70.7%),父亲职业以个体户为主(35.6%,62/174),其次是工人(30.5%,53/174)。母亲的职业以个体户为主(32%,56/174),其次是工人(29.9%,52/174);父亲文化程度以初中/小学(51.7%,90/174)和高中/中专/技校(34.5%,60/174)为主。母亲文化程度以初中/小学(60.9%,106/174)为主,父母的文化程度都不高;家庭收入主要集中在1000-2999元/月(46.4%,81/174),月收入＜1000的最少(9.2%,16/174)。2.自我概念的影响因素:性别、父母受教育程度和家庭收入是影响中学生自我概念的因素,男生一般自我效能感强于女生,女生的整体自我概念、学业自我和非学业自我概念均高于男生,但没有统计学差异;父母受教育程度高的子女自我概念高于受教育程度低者,家庭收入高者自我概念高于家庭收入低者。3.生活技能教育对中学生的干预效果:通过干预,能够提高中学生的自我概念、抗干扰能力、降低中学生的冲动性倾向。干预后干预组自我概念、伦敦塔成绩优于对照组(P＜0.001)。干预组STROOP(读字)、STROOP(字色干扰)实验所用时间比对照组所用时间短(P＜0.001)。4.改良伦敦塔(TOL-R)测量自我概念的可行性:TOL-R与一般自我效能感呈正相关(r=0.198,P＜0.05),TOL-R与冲动性量表之间呈负相关(相关系数r=-0.185,P＜0.05),TOL-R与情绪稳定性分量表呈正相关关系(r=0.295,P＜0.001),TOL-R与一般学业分量表呈正相关(r=0.353,P＜0.001),TOL-R与Stroop阅读时间呈负相关(r=-0.185 P＜0.05),伦敦塔测试有很好的重测信度,r=0.743,P＜0.0001。结论1.中学生自我认识能力受到性别、父母受教育程度、家庭收入的影响;2.男女生伦敦塔成绩存在差异,男生优于女生;3.生活技能技能教育可改善中学生的自我概念,能有效改善中学生的计划能力和解决问题的能力,并且能够增强他们抗干扰的能力。生活技能教育优点为内容新颖广泛,形式有趣活泼,易于被中学生接受;4.伦敦塔测试有很好的重测信度,r=0.743,P＜0.0001,伦敦塔任务是非文字性的工具,克服了文字性工具在测试时容易受到被试者不同心境和文化背景的影响,可以用来测量中学生的自我认识能力。