【摘 要】
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进入21世纪,全球化深入发展,各种全球性问题亟待解决,民族国家以及与民族国家紧密相连的现代公民教育受到了严峻挑战。旨在培养公民全球意识和全球能力的西方全球公民教育兴起,并在国际社会引发广泛讨论。西方全球公民教育经历了萌芽、形成和兴起三个发展阶段。这一教育立足全球可持续发展,意在加强公民全球认同、推动全球治理实现、促进全球经济繁荣、增进国际理解与交流。教育内容围绕三大核心概念维度展开,分别是全球知识
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进入21世纪,全球化深入发展,各种全球性问题亟待解决,民族国家以及与民族国家紧密相连的现代公民教育受到了严峻挑战。旨在培养公民全球意识和全球能力的西方全球公民教育兴起,并在国际社会引发广泛讨论。西方全球公民教育经历了萌芽、形成和兴起三个发展阶段。这一教育立足全球可持续发展,意在加强公民全球认同、推动全球治理实现、促进全球经济繁荣、增进国际理解与交流。教育内容围绕三大核心概念维度展开,分别是全球知识教育、全球理解教育以及全球参与能力教育。教育过程始终遵循终身学习、全民教育以及实践育人的基本原则。构建人类命运共同体与西方全球公民教育理论的契合之处表现为兼济天下的发展观、知行合一的实践观以及合作互鉴的交往观;实践的耦合之处表现在均培养世界意识,强调责任担当,提倡交流共享。但是西方全球公民教育存在资格获得不平等、教育导致殖民扩张以及仍在培养国家公民的理论争议;实践中面临全球概念难以弥合内部差异,多元文化无法进行平等交流,“全球公民”难以真正形成的困境。人类命运共同体视域下对西方全球公民教育的批判性借鉴,要实现尊重民族差异、谋求共同发展,放眼全球高度、培养国家公民,强调集体利益、增进责任意识的教育理念创新;实现课程设置加强“以我为主”的跨文化教育,岗前职后培训增强教师全球意识与能力,“校、政、企”三方合作提升学生对外交流幅度及实效的教育实践拓展。（正文共43667字,参考文献123篇）
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