在地理课堂上构建自主学习共同体是对传统课堂中教师是课堂教学活动主角的转变。在学习共同体内部师生共同创设互相合作、共学共享、优质高效的课堂,最终达到提升学生自主学习能力的目标。目前学术界对学习共同体和自主学习能力已经进行了大量的理论研究,将两者结合起来进行融合研究相对较少,也鲜有学者将自主学习共同体应用到地理学习中进行研究。总的来说有关“地理自主学习共同体的构建研究”还处于起步阶段,在实行高考制度的今天,如何既能保证学生顺利通过高考,又具备自主学习能力,最后达到具有终身学习能力的目标,适应学习型社会的需要,值得我们思考。探讨如何构建学习共同体去培养学生的自主学习能力,具有很强的理论意义与实践意义。基于此,本研究以共同体理论、学习金字塔理论、学习型组织理论、主体教育理论和建构主义理论为基础。通过对调查问卷获取的数据进行分析与整理,了解学生当前在地理学科方面的自主学习现状,分析存在的问题及其原因,为改善和提高学生的地理自主学习能力提供客观的现实依据。此次调查的对象为郑州市某中学高二年级的全体学生,共发放问卷340份,回收340份,回收率为100%,其中有效问卷335份,有效率达99%。为了解高中地理教师对学习共同体教学模式的认可度,以及对学生自主学习能力培养的重视程度,对郑州市某中学部分地理教师进行了访谈。通过调查得出如下结果:学生在自主学习过程中存在的问题:（1）高中生的地理学习动机不强,大部分学生能意识到地理学科的重要性,但是学习动力主要来自于对成绩的追求,对地理学科的学习兴趣存在不稳定性;（2）地理学习基础与学习信心呈正相关关系,学习基础越扎实,对地理学习的自信心越强,大部分学生的地理学习基础一般,认为地理学习具有一定的难度;（3）高中生自主学习能力不足,面对地理难题对于相关资料工具书的运用较少,并时常感到焦虑,沟通表达能力较弱;大部分学生认为学习兴趣、方法、教师水平、环境等因素都会影响学习成绩;（4）学生对地理学习策略的掌握程度有待提高,尤其在复述策略、组织策略、元认知策略等方面较为明显;（5）学生主体意识不强,课堂参与度低。相当一部分学生课上不回答问题,注意力不集中,小组讨论活动置身事外,作业完成情况不佳。虽然大部分学生对自主学习模式向往,但是现实课堂上自主学习的机会较少。教师访谈结果:（1）被访谈教师中部分地理教师虽然认识到了自主学习的重要作用,但在实际教学中对自主学习的指导与评价却流于表面;（2）所访谈地理教师认为学习共同体教学模式优点与缺点并存;（3）被访谈的地理教师大部分是认可学习共同体教学模式的;（4）被访谈的老师认为学习共同体教学模式能培养学生的自主学习能力。基于学习共同体的构建,提出提高学生地理自主学习能力的对策:（1）以兴趣为先导,激发学生的地理学习动机。制定明确的学习目标,激发学生的学习兴趣,培养学生对学习共同体的认同感与归属感;（2）以合作为方式,点燃思维碰撞的火花。创设倾听与交流的机会,培养学生的个性与创新意识,提高学生的分工与协作能力;（3）以教师为主导,塑造良好的师生关系。教师要转变角色,由领导者变成服务者与助学者,关爱学生,因材施教,提高自身的专业水平;（4）以合理的评价为引领,为共同体的发展提供持续发展的动力。评价主体多元化,评价内容多样化,评价要及时,过程性评价与结果性评价相结合。本研究创新之处在于研究视角创新,将学习共同体与地理自主学习能力两者结合。以往将学习共同体运用于地理教学中进行研究的论文比较少,而且本篇论文将学习共同体的外延进一步缩小,明确在课堂学习共同体上,增强了问题的针对性。希望通过本研究能加深对地理自主学习共同体运作方式的理解,并给出具体的教学案例,丰富相关案例库,为高中地理教师提供参考。