本文以中学生为研究对象，采用实验法、测量法、问卷法等心理学研究方法，探讨合作学习的不同分组对学生解决开放性问题和封闭式问题的影响。整个研究共包括三个分研究：研究一为问卷编制，即采用测量法对自编的问卷进行修改与信效度分析；研究二以被试的认知风格为依据，将合作学习小组分为场依存同质组、场独立同质组和异质组，通过小组完成开放性问题和封闭式问题的表现，考察不同类型小组的问题解决水平；研究三将被试分为自选组和异质组，考察在认知风格匹配的情况下，不同类型小组的问题解决水平。三个研究共选取高中一年级的有效被试530人，采用SPSS17.0和LISREL8.7等专业软件对数据进行统计分析，得到如下结论：（1）本研究编制的小组互动问卷具有比较好的信度和效度，可以作为评估合作学习小组互动效果的工具。（2）小组成员的构成对学生解决开放性问题和封闭式问题的影响不同。场独立同质组、场依存同质组和异质组的被试在后测开放性问题总分以及流畅性和独创性维度上存在显著差异，但在灵活性维度上不存在显著差异。场独立同质组、场依存同质组和异质组的学生在后测封闭式问题总分上的差异并不显著。（3）小组成员的构成对学生解决问题水平的提高影响不同。场独立同质组、场依存同质组和异质组的被试在开放性问题的流畅性、独创性和总分上提高的差异显著，而在灵活性提高上的差异不显著。场独立同质组、场依存同质组和异质组的学生在封闭式问题解决水平上提高的差异并不显著。（4）场依存同质组的被试在行为互动上的得分要显著高于场独立同质组，但与异质组的得分没有显著差异。（5）情感互动在小组成员构成与开放性问题解决水平之间起调节作用。（6）学生自由选择组员对其解决开放性问题和封闭式问题的影响不同。自选组和异质组的学生在开放性问题后测总分和独创性维度上存在显著差异（自选组要显著高于异质组），而在流畅性和灵活性维度上不存在显著差异。自选组和异质组的被试在封闭式问题的后测总分上的差异不显著。（7）自选组和异质组的学生在开放性问题和封闭式问题的解决水平提高上均不存在显著的差异。（8）自选组和异质组的学生在满意度上的差异显著，但在情感互动、认知互动、行为互动和总分上的差异均不显著。（9）行为互动在学生自由选择组员和开放性问题解决水平之间起调节作用。