随着认知心理学的兴起，与教师情绪相关的研究也日益增多，这些研究主要集中在情绪对教学的影响、教师情绪调节等方面;Seligman(2000)针对心理学研究关注点的局限性，提出了“积极心理学”这一概念，教师效能感与工作投入受到越来越多研究者的关注。　　 但是国内研究者有关教师情绪的研究大都停留在理论观点的探讨上，缺乏大规模的实证研究。因此，本研究以503名中、小学教师为研究对象，通过问卷调查法探究教师课堂情绪、情绪调节策略、效能感、工作投入之间的关系。本研究的研究结论如下:　　 (1)在课堂情绪上，与中学教师相比，小学教师在课堂教学中体验到更高频率的消极情绪;在课堂教学中，班主任教师比非班主任教师更经常地体验到消极情绪;相对于在城镇学校工作的教师，在农村学校工作的教师在课堂教学中体验到更高频率的消极情绪以及更低频率的积极情绪;市（县）重点学校的教师比非重点学校的教师在课堂教学中更经常地体验到积极情绪;　　 (2)在情绪调节策略的使用上，男教师比女教师更习惯使用表达抑制策略;与小学、初中教师相比，高中教师更经常使用表达抑制策略;省重点学校的教师比非重点学校的教师更习惯使用认知重评策略。　　 (3)在教师效能感水平上，在市（县）重点学校工作的教师比在非重点学校工作的教师报告出更高水平的效能感;随着教龄的增加，教师效能感水平不断提高;　　 (4)在教师工作投入水平上，省重点学校的教师比非重点学校的教师报告出更高水平的工作投入;随着教师教龄的增加，教师工作投入水平呈现出先下降，后上升，最后趋于稳定的发展趋势;　　 (5)认知重评策略的经常使用会使教师在课堂教学中体验到更高频率的积极情绪，以及更低频率的消极情绪，并报告出更高水平的效能感和工作投入;表达抑制策略的经常使用会使教师在课堂教学中体验到更低频率的积极情绪，但是对课堂消极情绪、教师效能感、工作投入没有显著影响;　　 (6)课堂积极情绪在两种情绪调节策略与教师效能感、工作投入的关系中起中介作用;课堂消极情绪在认知重评策略与教师效能感、工作投入之间的关系中起中介作用;教师效能感在课堂情绪与工作投入之间的关系中起中介作用。