乡村振兴,教育先行。乡村振兴离不开乡村教育的振兴,农村小规模学校作为乡村教育体系的“神经末梢”,牵动着乡村教育的整体发展。将教学空间与农村小规模学校联系起来,二者间的碰撞,使我们对农村小规模学校有了新的认识与理解。教学空间是“教学”与“空间”的综合体,空间是物质存在的基本形式,与环境不同,环境强调主体,而空间更强调界限,空而有界是空间的本质。教学主要指学校教学,是教师的教和学生的学的统一活动。本研究认为,教学空间是指师生在学校开展的为促进学生全面发展的教学活动的各种共存性关系的总和,具有空间物理性和教学育人性。论文按照农村小规模学校教学空间的现状分析、问题成因及优化建议三部分展开。本研究主要采用非参与式观察法,观察了四所农村小规模学校,一所是平原地区的农村小规模学校,另外三所是山区的农村小规模学校。首先,运用SWOT模型对四所农村小规模学校进行了总体分析;其次,具体描绘了教室教学空间和非教室教学空间的现状,教室教学空间分为普通教室教学空间和专用教室教学空间,非教室教学空间分为走廊教学空间和庭院教学空间。通过分析现状,发现农村小规模学校教学空间存在教学空间利用率低、功能单一、缺少教育意蕴和乡土元素等问题。深究原因,教学空间不是孤立存在的,农村小规模学校教学空间存在的种种问题与学校建设标准化导致的“千校一面”,学校教育缺乏特色,处于“悬浮无根”的状态以及学校师资力量薄弱,教师“留不下来”三方面有关。这些问题都是农村小规模学校发展路上的绊脚石,是造成农村小规模学校“小而弱”的原因之一。因此,针对农村小规模学校教学空间存在的问题,提出四条优化建议,一综合利用教学空间,让“没用”变“有用”;二灵活布局教学空间:让“有用”变“多用”;三发挥教学空间教育性:让教育随处可见;四拓展学校教学空间:让乡村文化融入学校。由于各地的经济、政治、文化、习俗以及地理位置等方面不同,因此,农村小规模学校教学空间的优化没有固定的模式与标准,适合本校的即为最优。