新一轮基础教育课程改革对小学教师的素质和能力提出了更高的要求,如何来提升教师的专业素养,促进教师的专业化进程是此次课程改革的一个重要内容。教学反思作为促进教师成长的一个重要途径,早已被教育理论研究者所认可,但综观现有教学反思的研究,很多学者都集中在理论层面的构建方面,缺乏对小学教师教学反思的实际状况进行考量。同时,很多研究者对教学反思的一些基本问题的看法上存在很大分歧,很多概念界定不明确。基于这样的认识,本研究把分析教学反思的理论和考量一线小学教师教学反思的现状作为研究的内容。这两者相符相成,理论的梳理可以作为对教学反思现状考察的依据,而改进教师的教学反思现状又是建构理论的出发点和归宿。在理论的分析方面。本研究在对现有文献分析、梳理、总结的基础上,重新界定了反思、教学反思的定义。并对教学反思的特征、意义、类型、方法等问题进行了梳理和总结。在对小学教师教学反思现状的考察方面。基于对教学反思理论的研究,本研究以吉林省松原市12所小学的教师作为研究对象,通过自编的调查问卷、与教师深入访谈、收集教学反思的实例、深入学校观察等方法,对小学教师教学反思的现状进行了全面的考察和系统的分析。研究结果发现。大部分小学教师对教学反思有一定的了解,知道教学反思对教学具有重要的意义,但是能够每天坚持反思的人非常少,行动与认识存在一定的差距;很多教师在教学反思方法的运用上显得有些单一;对待同事和学生意见的态度有差异;教学反思的内容呈现出公式化、程序化倾向;学校的教学反思氛围较差。在了解了小学教师教学反思现状的基础上,我从教师自身和外部环境两方面探寻了制约小学教师教学反思的原因,并给出了六条改进小学教师教学反思现状的策略:提高教学反思意识,建立反思内生机制;夯实教育理论基础,提升教育素养;认真撰写教学反思,养成良好记录习惯;多种反思方法综合运用,提升反思的效果;改善办学条件,提供物质保障;加强制度建设,营造反思氛围。