工具理性、科学方法、功利追求在现代教学评价中显示出无比强大的魅力。在单一的社会教育共识和评价体制下,教学评价异化为标准化的“无差异”评价,人被数字化、抽象化、科学化,人的独立价值丧失,个体差异被抹杀。每一个人都是有差异的,教学评价是对人的评价,因此人的评价应该是尊重个体差异的评价。教学评价应该尊重个体差异,应该使差异的价值最低限度地使每个人的特性得到所有人的尊重和承认。但差异的价值并未得到足够的关注。本文试图在中国古代的和合辩证思想中寻找差异教学评价的智慧源泉,在此基础上,构建差异教学评价的理论框架,并对其提出的一系列问题及其意义进行重新诠释。　　 差异教学评价在“以人为本”与“和合”的双重价值基础上构建,其基本内涵和要求就是在评价的过程中,运用差异的方法,即“和”与“合”的方式、方法,实现主体之间关系的协调与合作,从而保证和促进教学的发展。　　 从理论抽象的角度来说,差异教学评价追求真善美的和合之境,从根底上说是对人自身“安身立命”的价值追求,即关于人自身的存有和发展的最终根据、标准和尺度的价值。它不是要去制定一个至上的终极律令式的标准,而是寻求多重标准之间的调适,即相互之间的契合。差异教学评价永远没有逻辑终结,永远面向未来开拓。从严格意义上讲,它只是多维构想、多重意境和多元关切,并不设置绝对的、封闭的理论体系。　　 从实践操作的角度来讲,我们首先探讨的不是在操作层面上如何具体地实践差异教学评价,而是追寻尊重差异背后的评价精神。游戏精神基于“自由、幸福、快乐、和谐、创造、探索、超越”等价值元素之上的精神变异与思维衍生,表现出与和合文化精神观照下的差异教学评价在价值向度上的内在趋同。因此,游戏精神可作为差异教学评价理应涵摄的基本精神之一。　　 在以游戏精神实践差异教学评价的探索中,本研究分别尝试最能体现游戏精神的游戏评价和最需要游戏精神的课堂评价这两种形式以促进差异教学评价在日常教学评价中的具体化和丰富化。