如今,世界正处于百年未有之大变局,日渐激剧不仅有人才之间的竞争,还有科学技术的发展,因此,对人才素质的培养也有了新的要求。全球化发展的趋势要求未来人才具有更出众的能力。因而,全球化对学生成长所需的知识与技能提出了更高的要求。既然学生们有与世界各地的人们合作的需求,那么他们就应当具备更大的‘全球素养’——对中国以外文化的知识与个人生存的能力。近些年来,对模型素养的研究日益增加,世界各国中等教育科学学科均对模型素养提出一定要求。科学探究过程中的重要环节之一就是建模,学生科学思维形成的途径之一是建模素养的培养。“证据推理与模型认知”是我国在2017年颁布的《2017年版普通高中化学课程标准》提出的化学学科核心素养之一。模型以及模型概念的理解,学生建模能力的全面提升,二者已经成为新一轮课程培养不可忽视的目标。“电解池”“原电池”是电化学--高中化学的重要模块之一--的核心知识,具有概念、原理抽象,迷思概念集中的特点。学习该部分知识时,学生会遇到许多困难,形成许多错误概念,包括电极判断、电子、电流移动方向的判断、电极反应式的判断、阴、阳离子移向等。在学习过程中利用模型,则有利于学生对该部分知识的理解,帮助学生建立起系统、完整的整体电化学知识网络。本文以高中生的电化学建模能力现状为出发点,选择人教版高中化学教材选择性必修1化学反应原理第四章化学反应与电能为例,着手点于学生的化学建模能力,通过调查问卷调查学生电化学建模能力现状。本文中学生的化学建模能力有四个维度,包括模型认知能力与模型建立能力,以及模型检验能力与模型应用能力,对调查数据分析后可得,对于原电池和电解池来说,四个维度中平均水平相对较低的有学生模型检验能力与模型应用能力两个维度,此外男女生在电化学模型认知、模型建立能力、模型检验、模型应用能力这四个维度的分析结果显示,不存在显著性差异,高中生电解池建模能力、原电池建模能力之间存在显著的相关。依据分析结果,总结了3条教学策略以促进高中生电化学建模能力提高,进而对学生的化学建模能力起到促进提高作用。在总结提出3条教学策略后,基于此选择“电解池”进行了教学实验,于教学实验结束后,对两个班级的后测成绩,利用SPSS24.0进行差异性分析,结果证实了此教学策略的有效与可行性。