自主学习的概念首次由Hneri Holec提出,并于1981年引入到语言教育领域。此后,随着越来越多的国家把培养学生的自主学习能力作为语言教学的重要目标之一,语言学习的自主性也就成为了外语教育领域的一个热点。关于语言学习自主性的研究层出不穷,涉及的课题繁多,研究方法也多种多样。然而,纵观所有研究,其被试主要是中小学生,或是研究其他学科,很少是关于大学生的英语自主学习。因此,本研究旨在探讨该群体的英语自主学习现状,为提高大学生的英语自主学习能力提供科学的反馈意见和建议。本研究的调查对象为江西师范大学151名大二学生。通过问卷调查和访谈16名学生,本研究试图调查大学生英语学习自主性的现状,并考察男女学生英语学习自主性的差异。此外,还探讨了高水平学生和低水平学生在英语学习自主性方面的差异。本研究采用社会科学统计程序SPSS20.0版本进行数据分析。针对这三个研究问题,作者分别采用了描述性统计、独立样本T检验来进行数据分析。根据数据分析,本研究得出以下结论:1.学生的学习自主性总体处于中等水平。具体来说,受试者不擅长监控和评估学习过程、决定学习目标和制定学习计划。例如,他们很少与同学练习口语、与老师交谈、也很少参加课外活动。总体来说,学生学习自主性的整体能力有待提高。2.男女学习者在英语学习自主性上存在显著差异。大多数情况下,女生更善于跟着老师的步伐进行学习,自主制定学习计划,设定实际的学习目标,并清楚该如何选择学习策略。此外,女生对学习自主性的态度比男生更积极。3.高水平学生和低水平学生在学习自主性上存在显著差异。这两组学生在使用学习策略这一方面的差异很大,高水平学生比低水平学生更善于选择适合自己的学习策略。此外,高水平学生比低水平学生更善于使用身体语言来进行有效对话。基于调查研究所得,可以对我国大学英语自主学习能力的培养和提升提出几点建议。首先,教师和学生应改变以往对英语学习的理念。教师不仅是教师,而且是辅导员、促进者和学习资源。同时学生也应该对自己的学习负责,努力成为自主学习者。其次,教师应培养学生的学习策略,以提高学生实施和监控学习策略的能力。最后,教师应大力促进学生的合作学习,从而达到不断提高学生的英语学习自主性。