近年来,实践性知识的研究渗透到不同的学科领域,呈现出多样化的特点。基于对国际化人才培养的要求,我国一直都十分注重外语教学质量的提高和外语教师的专业发展。实践性知识是教师专业发展的重要因素,因此对外语教师实践性知识的研究引起了国内学者的关注。尽管有部分学者结合本土教学实际对外语教师实践性知识进行实证研究,但结合具体外语课程的研究数量不多,且已有研究主要从静态的视角考察其内涵、表征等。专业学习共同体的出现改革了传统教师培训的方式,为教师专业发展提供了良好的学习环境。近年来,从教师专业发展的视角考察专业学习共同体的组织形式和建构方式的研究层出不穷,还有不少研究从理论和实证层面研究教师专业学习共同体的影响作用,但缺乏对其影响过程的讨论。鉴于此,本研究以情境学习理论为理论框架,采用质化研究中的个案研究方法,对职前英语教师在专业学习共同体中的实习生活进行考察,试图从动态的视角揭示教师阅读教学实践性知识的变化内容、形式和建构特征。为了达成以上的研究目标,本研究围绕以下两个问题展开讨论:1.在专业学习共同体中,职前英语教师阅读教学实践性知识发生了什么变化?2.在专业学习共同体中,职前英语教师是如何建构其阅读教学实践性知识的?基于以上的研究问题,本研究以三位职前英语教师为研究对象,采用质化研究方法,通过多种来源的数据收集,探讨在专业学习共同体中,职前英语教师阅读教学实践性知识的变化内容、形式和建构特征。研究发现:一方面,在专业学习共同体中,三位职前英语教师阅读教学实践性知识都发生了变化,主要体现在学生知识,学科知识,课程知识,学科教学知识,教师关于自我的知识,情境知识。每个知识类属下又包含不同方面的变化,其变化形式包括新增、修改和强化。另一方面,在专业学习共同体中,职前英语教师的阅读教学实践性知识是对问题情境进行反思和在与共同体的协商中建构发展的,具有主动性和互动性的特征。本研究就职前教师如何在专业学习共同体中开展持续性学习,教师教育者如何改进教育实习项目提出如下建议:首先,职前教师和教师教育者要重新审视教师知识的结构,重视实践性知识在教师专业发展中的重要作用。其次,高校教师教育者要紧密联系实习学校,共同构建专业学习共同体,多开办基于教学实践的研讨会等活动。再次,实习学校的教师教育者要多组织基于学科的小组活动,例如集体备课,评课等,发挥共同体对职前教师实践性知识发展的支持性作用。最后,职前教师要提高自身的反思和学习意识,撰写反思日记是提高的方式之一,同时也要发挥主观能动性,积极主动地与共同体成员进行交流。