外语学习焦虑是由于语言学习过程中的独特性引起的，它是学习者在外语课堂学习中产生的关于学习者的自我知觉、信念、感受和行为的一种情结。我们认为外语学习课堂焦虑即是在外语学习课堂里，学生在外语学习过程中所产生的外语学习焦虑，并由交际焦虑、负评价恐惧和考试焦虑三个方面组成。了解高中生外语学习焦虑以及基于课堂焦虑产生的现状并提出解决策略有着重要的实践意义和理论意义。本研究对当前外语学习焦虑及外语学习课堂焦虑进行了综述，并采用分层抽样的方法选取了威海一中学生300人，运用Horwitz的《外语课堂学习焦虑量表》（简称FLCAS）并且结合威海一中学生的实际情况修订而成“高中生外语学习课堂焦虑问卷”对高中生外语学习课堂焦虑的现状进行了问卷调查，个别访谈10人。我们对威海一中6个班级的问卷调查发现大部分学生的的外语课堂焦虑处于轻度焦虑和中等焦虑，很焦虑者和无焦虑者分别为12%和19%。同时，我们把交际焦虑、负评价恐惧、考试焦虑以及英语课堂自我效能感作为因变量，把高中生的性别、年级、当前英语学习水平、性格（内向/外向）因素作为自变量，对交际焦虑、负评价恐惧、考试焦虑以及英语课堂自我效能感与性别等因素进行单因素方差分析。结果显示：1）本研究发现在交际焦虑维度上，女生交际焦虑方面高于男生。对负评价恐惧进行分析发现，女生比男生在课堂中对老师或同学的负评价更容易产生沮丧心理和负性心理预期。在考试焦虑方面，男生和女生的分均较低；2）对不同性格进行分析，交际焦虑维度上,内向的学生的得分明显高于外向学生。这说明内向学生在交际焦虑方面高于外向学生，这与内外向性格不同的人际交往特点有关；3）交际焦虑维度上,学生的学习成绩与交际焦虑程度负相关趋势。负评价恐惧维度上，成绩较差的学生得分和成绩一般的学生得分低于成绩较好学生的得分。在考试焦虑方面，不同学习成绩的考试焦虑程度较为相同；4）交际焦虑维度上,一年级学生在交际焦虑方面高于其他年级学生。对负评价恐惧进行分析发现，一年级学生得分高于三年级学生，三年级学生得分高于二年级学生。在考试焦虑方面一年级学生焦虑程度较高。此外，我们通过访谈还发现在课堂中使用培养学生的元认知策略以及采用小组合作学习可以降低学生的外语课堂焦虑。